淺談高校歷史教學改革

摘要：20世紀90年代以來，我國高校歷史教學進行了長期的改革，但依然存在弊端，亟待進一步改革。本文主要分析高校歷史學科的重要地位，以及目前實際教學中存在的問題，并從教學方式和評價體系兩方面對我國高校歷史教學改革進行思考。

關鍵詞：歷史教學；改革；教學方式；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0061-02

我國高校歷史教學具有培養人才、傳承文化、塑造民族精神等重要社會功能，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，高校歷史教學進行了以素質教育為目標的改革，但在實踐過程中，仍然存在不少問題，因此，必須進一步加大高校歷史教學的改革力度。

一、高校歷史學科的重要地位

歷史指的是發生在過去的事情，歷史學科則主要是研究由無數過往的事件構建起來的人類社會發展的過程及其演變規律。歷史學科作為傳統的學科，屬于人文社會科學的重要組成部分，它在傳承人類社會的優秀文明成果、塑造民族精神、提高國民素質、培養民族自豪感和愛國情懷等方面具有不可替代的作用。因此，歷史學科在高校課程體系以及高素質人才培養過程中占有重要的地位。歷史教學的目的主要體現在愛國情操的塑造、歷史知識的傳播和學生能力的培養，而高校歷史教學更應該注重培養具有獨立思考和研究能力，而不是簡單儲存歷史知識的高素質歷史專業人才。特別是在社會高速發展的新時期，更要注重學生歷史素養的增強和創新能力的提高。不記載歷史的國家是沒有發展前途的國家，不重視歷史的民族是沒有希望的民族，由于高校歷史教學承擔了培養歷史專業人才和普及歷史知識的重大責任，不管是在過去、現在，還是在將來的社會文明建設中都發揮重要的作用，因此，重視高校歷史教學十分必要。但由于歷史學科不能帶來即時的經濟效益，極易受到市場經濟的沖擊；在新形勢下，歷史人才的社會直接需求存在極大的局限；加之高校歷史教學本身長期存在的僵化模式，難以培養適應新形勢的人才，目前，高校歷史學科已經走向緊縮的局面，歷史學科應有的作用未能充分發揮。高校歷史學科如何適應市場經濟建設的需要，更好地培養新世紀的高層次、高素質人才，已經成為當今高校課程建設和教學改革的重要課題。因此，為了歷史學科社會功能的最大化，必須重視和推動高校歷史教學改革。

二、高校歷史教學的弊端

為了消除計劃經濟時代傳統高校教育留下的弊端，以培養符合新時期社會發展需要的高素質、綜合型人才，自20世紀90年代以來，我國高校歷史教學一直沒有停止以素質教育為目標的改革，并取得了相當的成果。但目前的高校歷史教學依然存在諸多問題，在此擇重要之問題進行述略。一方面，傳統的歷史教學觀念沒有得到實質性的轉變，導致教學模式的僵化和教學方法的單一。事實上，高校歷史教學觀念長期停留在歷史知識的傳授和普及層面，受這一觀念的影響，教師基本上都認為歷史課堂的任務就是向學生灌輸教材中的歷史知識，學生則產生了認為僅僅背誦一些歷史知識點就完全掌握了歷史的誤解。長期以來，教與學之間形成了一種僵化模式，學生學習歷史的方法似乎只有死記硬背這唯一方法，而教師則把知識點的梳理和講解作為主要任務，從而老師和學生就成了輸出和輸入知識的機器，缺乏創新思維和創新意識。更值得一提的是，傳統的歷史教學觀念認為歷史都有既定的答案，而且往往是唯一的答案，如此一來，歷史教學過程中就缺乏對史料進行不同角度的解讀。而歷史教學現狀割離了歷史知識與社會功能之間的關系，背離了歷史教學培養人、塑造人的本質要求，正是高校歷史教學只停留在知識細節這一表層所導致的重大失誤。另一方面，評價方式的局限性。直到目前，高校歷史課程學習效果的評價機制主要還是考試，形式較為簡單。這種評價方式無形之中與中學階段的“應試教育”接軌，不利于學生改變歷史學習的觀念，更不利于素質教育的開展。單一的考試評價指標在學生和老師當中產生了錯誤的思想導向，在實際學習過程中，大部分學生在考前一個月開始復印筆記，瘋狂背誦表層的知識點，突擊過關，“六十分萬歲”成為學生心中永恒的定律，這種機械的記憶之后必將是徹底的忘卻，最終結果是什么收獲也沒有。而部分教師則為了“減輕”學生的負擔而對考試重點進行勾畫，以求達到雙贏的目的，在歷史學科的教與學之間形成了一個惡性循環。可見，對于考試，部分教師和學生表現出來的是應付的態度，這種態度極有可能導致師生對歷史的教與學產生敷衍的心理。因此，歷史學科傳統的評價機制存在極大的弊端。總之，我國高校歷史教學觀念、教學模式以及評價機制還沒有取得根本性的轉變，傳統因素對歷史教學的影響極大。歷史教學只是實現了從中學時代的應試教育到大學時代的應試教育的過渡而已，依然不符合素質教育的要求。如此培養出來的人才難以適應新時代社會的需要，往往會因缺乏創新思維和能力而逐漸被社會淘汰。

三、高校歷史教學改革的思考

成功的高校歷史教學只有實現應試教育向素質教育的過渡，才能培養出真正適應社會需要的高層次創新型人才，但直至目前高校歷史教學還沒有實現這一過渡，因此，教學改革的任務依然艱巨。歷史學科不僅關注人類活動及社會現象不可再現的過去，而且關注現在和將來，具有以史為鑒的價值，同時，歷史因記載了國家和民族的發展歷程，濃縮了民族情感而具有極強的社會功能，故此，歷史學習具有自身的特點，高校歷史教學亦具有自身的規律。但目前歷史教學并不適應時代的發展和社會的需要，對其進行進一步改革實屬必要。一方面，要積極轉變教學觀念，推進教學模式科學化和教學方法多樣化的改革。素質教育要求下要以學生為中心，充分調動學生的參與意識，教師必須樹立授人以漁的觀念，不再機械地去傳達教材上的知識點，進而從跟本上改變那種教師講授知識、學生接納知識的傳統填鴨式的教學模式。高校歷史教學必須遵循教育規律和歷史教學原則，改革現有教學方法，使歷史教學真正深入對歷史發展規律與學生正確歷史價值觀、良好的歷史素養、創新能力的培養等問題的分析，而不只是停留在表面的細節。歷史教學過程中要充分啟發學生如何去理解和分析史料，實現從知識講解到史料分析的轉換，如此，不同的人從不同角度對相同的史料進行分析可以得出不同的觀點或認識，從而使歷史課堂得到無限的擴展和豐富，而不是教本知識的簡單重復，使學生真正掌握學習歷史的科學方法和路徑。這一過程必將增強學生文獻閱讀能力和史學論文寫作能力，既夯實了歷史基礎知識，又提高了創新能力。教學過程中要培養學生的問題意識和質疑能力，破除對教材的一味盲從，給學生留下探究、創新的空間。教學手段上要重視現代教育技術的運用，包括多媒體、互聯網等，可以利用檔案、影像等資料作為歷史教學的重要輔助手段，在建構的歷史情境中進行歷史教學。另一方面，歷史教學效果評價機制的改革，通過靈活多樣的考核方式形成科學的導向。考核方式的選定必須要以考核學生的能力為重要依據，而非僅僅考核學生到底記住了多少表層的歷史知識。因此，歷史考核體系需要打破以課堂閉卷考試為主的考核方式，充分體現學生運用歷史知識的能力。唯有如此，才會進一步促進學生的批判思維、創新精神的形成和獨立探究與協作能力的提高，改變學生習慣于簡單機械地接受教師的知識灌輸、盲從書本、相信標準答案的觀念。在這種考核的導向下，學生才會真正注重對歷史現象的分析與探究，徹底改變學生的學習觀念；教師的教學觀念、教學方法亦會因此而轉變。如此一來，教師的教和學生的學將形成良性互動，最大限度地實現高校歷史學科培養高素質、能力型人才的目標。

總之，高校歷史教學改革任重道遠，為了適應新時期對高素質、能力型人才的需要，必須加大高校歷史教學改革的力度。教學觀念、教學模式和方法、教學效果評價機制的實質性轉變，則是高校歷史教學改革的關鍵所在。

作者簡介：凌永忠（1977-），男，湖南雙峰人，貴州師范學院貴州民族學與人類學高等研究院副教授，歷史學博士。