初中物理教師要做到“八知”

摘要：針對如何適應初中物理教學的不斷改革，提高物理教育教學質量。本文從“知識所處位置”、“學生認知過程”、“知識應用范圍”、“知識拓展空間”、“學習過程難易”、“學生掌握情況”、“如何彌補不足”、“如何點面結合”等八個方面總結了教師應具備的能力。

關鍵詞：物理；教師能力；八知

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0126-02

隨著物理教學不斷的改革和創新，現在的初中物理課程，表面很“簡單”，但內涵很“復雜”?！昂唵巍笔钦f課本上的文字少了，圖片多了；說它“復雜”，是指課程對學生應具備的能力和素質要求不降反增，當然這對學生的長遠發展確實有很大的幫助。為此，教師要更新觀念、創新教法、善于總結，以應對初中物理新課程的要求。作為一名多年從事初中物理教學的教師，根據筆者的經驗，要想教好物理，作為一名教師應該具備以下“八知”。

“一知”知識所處位置

教師要熟知課程標準和教材結構，知道某節知識在本章中所處的位置，有的內容是新知識的引入，例如“力”；有的是承上啟下，例如“壓強”；同時也要知道它在整個初中物理中所起的作用，例如“滑輪”，開始學習，它是作為一種機械，一種杠桿的變形，但它又是后面機械效率的一個重要基礎內容。教師在知道其位置后，對自己的教學內容、重難點方面，要結合學生實際進行調整，以便在教學中，有的放矢，在鞏固本節知識同時，合理設計，為后面的學習做好鋪墊，打好基礎。

“二知”學生認知過程

教師在教學過程中，讓學生接受新知識是主要目的。如何讓學生更容易接受，教師在上課前要全面了解學生當前的知識儲備和認知能力等，尋找新知識切入點，認真設計，針對不同內容，安排教學思路。有時可以利用學生耳熟能詳的日?，F象，有時可以利用信手拈來的生活經驗，有時可以追尋已有的知識，溫故而知新，有時可以利用一個簡單的實驗，繼而設置適當的啟發，還可以應用合理的想象和推理，讓學生從中感知即將學習的內容等。例如在“壓強”的教學中，我要求學生回顧“力的作用效果”，力可以使物體運動狀況發生改變，也可使物體發生形變，而物體發生形變有大有小，它的明顯程度如何衡量，在物理學中引用“壓強”這個物理量，這樣學生在學習的過程中就不會覺得新知識來得過于突然，同時也對新知識有一個初步的了解?？傊挥型ㄟ^合理的教學設計，給學生合理的認知過程，順理成章，讓他們在不經意間感知新知，而不是一種思維上的跳躍，為學生接受新知識掃清思維上的障礙，這樣學生才會更容易接受，同時更有利于教學活動的進一步展開。

“三知”知識應用范圍

學習知識目的在于應用。有的學生能力較強，一點就通，學以致用，更多的學生需要教師去指導，去啟發，如何降低學生學習難度，減少學生負擔，教師在教學時，要熟知課程標準對知識的要求，要熟知知識在應用，尤其是在中考中的應用。在教學中，要有意識地引導、啟發，要讓學生知道知識應用的范圍，從而在實際解題中，不至于感到陌生而無從下手，這樣可以保持和提高學生學習物理的興趣，不斷地培養學生應變能力。例如在“密度”的教學中，我們不能僅局限于密度自身，可利用它來幫助測量物體的密度，以間接地測量物體的質量或體積，還可以用它來辨別物質種類等。

“四知”知識拓展空間

現在的物理對學生知識不僅僅局限于記憶和直接使用，而是在此基礎上，迂回貫通，由此及彼。例如在“控制變量法”的教學中，學生不僅要知道這種方法在本節內容的應用，還要幫助學生剖析它的依據和科學性，讓學生去掌握這種探究的方法，把握其精髓，利用此方法不僅會設計實驗完成其他物理知識的探究，還會應用到其他學科。例如在“光學”相關內容教學時，讓學生解釋日常生活中民諺、俗語：“摘不著的是鏡中月撈不著的是水中花”，“坐井觀天所見甚少”，“一滴水可見太陽，一件事可見精神”等。

“五知”學習過程難易

教師在教學中，要留意學生對每堂教學的內容、每個知識點的學習狀況，并作為以后自己在教學中的一種經驗。教學中，不能完全只按資料中說的來區分難易程度，人云亦云，其實每個知識點的難易狀況，隨著學生所在的環境、生活背景變化，學生實際學習和理解狀況是不盡相同的，同時一定要依據實際，具體問題具體對待。例如：在“重力的方向是豎直向下”教學中，表面似乎是非常簡單的，但我卻發現學生在學習中常存在以下問題：一是把“豎直向下”記憶成“垂直向下”；二是沒有把“豎直向下”和“指向地心”相結合；三是有的同學把物體在不同運動狀況下的重力方向畫成與運動方向相同等。類似這些看似簡單，但容易出錯的問題，如果教師熟知，在教學中只要點到，錯誤就可能大大地避免。

“六知”學生掌握情況

教師教學效果是通過學生學到了什么、掌握的程度來體現的。一節課教學的結束，并不是教學的終止，教師要通過各種途徑，例如作業，去了解學生學習中存在的問題，作為教師彌補教學的依據。我在教學中，要求學生每節課結束后，要認真回顧，今天的物理課學到了什么，有什么不清楚的；做習題時，對自己沒有確切把握的或不會做的習題做上標記，這樣既可以讓學生及時發現學習中的不足，也可作為教師在后期彌補的依據。在教師講解后，要求學生繼續反思：自己不會做或做錯的原因出在哪里？總結經驗和教訓，從而在挫折中得到提高。多年來，我感覺一般同學，不會做題或做錯題的原因不在于自己的知識不足，而是因為自己沒有仔細讀題、認真審題，所以我給學生釋疑時，往往讓學生大聲地把題目讀出來，有時會出現學生還沒有讀完就說“老師我會做了（這是學生讀題缺少耐心）”的情況；讀完后，學生還不會的，我會把涉及解題的重點“字眼”說出來，讓學生分析它在題目中所隱含的意義和內容，學生往往會恍然大悟（這是學生不會審題）。其實這些方法，對于每門學科都是適用的。

“七知”如何彌補不足

學生中學習過程中的不足是多樣的，教師應根據不同的情況，區別對待。有的是學生對知識斷章取義，造成概念模糊不清，甚至錯誤，例如“力是改變物體運動狀態的原因”，學生往往把它記成“力是物體運動的原因”，這需要教師在課堂上提問強調，有針對性地進行概念區分。有的學生遇題不敢動筆，見到題目，看了半天，無從下手，這是由于學生練習少，知識應用能力不夠，教師要有意識地對學生進行強化訓練。有的學生審題不透，理不清各種數據間內在的關聯，機械地套用公式，生拼硬湊地把數據代入，這是學生對公式物理意義沒有理解，教師要引導學生正確理解公式，突出其使用的條件和應用范圍。

“八知”如何點面結合

中考是對學生初中階段學習情況的最終檢查和總結，所以在日常教學中始終抓住物理中考命題的方向和特點。分析中考試題，單一知識考查比例越來越少，更多的是一種綜合。而我們日常新課教學的每節內容相當于一個個點，一章內容的結束，相當于把這些點就連成了一條線，相關的章節知識在一起就構成一條更長更結實的線，而中考需要我們把這些線有機地組合起來，構成一個面，構成個綜合的初中物理知識體系。所以物理教師在點的教學中，要時時想到線，既要抓住前面的點，又要讓學生連著后面的點，這樣才能把這些似乎獨立的點連成一條線，在復習時，要根據中考物理的特點，把這一根根線進行橫向聯系，慢慢地，有目的地把這些線有機地網成一個面，這個面上的線聯系越緊密，這個面就越結實，也就是學生在物理方面，漏洞就越少，中考中越能發揮好成績。例如：例如“密度和物體的比熱容”，“機械功和電功”，“聲音、熱機和環?！钡?，從知識點的角度來看，它們相對獨立，有的是力學，有的是熱學，有的電學，有的是聲學，但在中考習題中，會利用各種情境把它們進行組合，對學生進行考查。

其實作為一名物理教師應具有的能力是多方位的，僅做到上面的“八知”是不夠的，以上僅僅是個人的一些看法，未必有理論支撐，但確實是自己真實的教學經驗積累，總結出來，希望與同行商榷，以期拋磚引玉，共同探討優化初中物理教學。