研究生科研創新能力的培育與研究生思想政治理論課教學

摘要：我國日益龐大的研究生隊伍正在成為創新型國家建設的重要科研力量。研究生教育以學術探究、培養研究生的科研創新意識和提升研究生的科研創新能力為主旨。研究生思想政治理論課教學也應服務于這一主旨，通過教學大綱、專題講授、問題引導、主題辯論、課程小論文等形式，切實地培養和提升研究生的科研創新能力。

關鍵詞：研究生科研創新能力；研究生思想政治理論課程教學；培育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0279-03

“錢學森之問”呼喚著創新人才培育機制的創新。創新是一個時代進步的動力，是一個國家和民族興旺發達的不竭的源泉。創新作為人類的一項獨特的實踐活動，是人區別于其他動物的顯著標志，也是人與社會發展的根本途徑。目前，自主創新能力日益成為國家競爭力的核心，而科研創新能力是自主創新能力的基石。國家科研創新能力的高低關鍵在于是否具備創新型人才，“走中國特色自主創新道路，必須培養造就宏大的創新型人才隊伍。人才直接關系我國科技事業的未來，直接關系國家和民族的明天。”當前，我國日益龐大的研究生隊伍正在成為我國創新型國家建設的重要科研力量。研究生教育作為我國的最高學歷教育，以學術探究、培育研究生的科研創新意識和科研能力為主旨。研究生的思想政治理論課教學也要服務這一主旨，注重研究生科研創新能力的培養。

一、教學大綱形式與研究生科研創新能力的培育

研究生思想政治理論課程教學不同于研究生專業課程教學，它并不以傳播具體知識，繼而培養造就某一類型的專門科研人才為目的，而偏重于社會主義意識形態的潛移默化，繼而引導研究生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、發展觀、方法論等。當前，研究生思想政治理論課程設置有了很大變化，比如，《自然辯證法概論》課程由原先的必修課程變為選修課程，由2個學分變為1個學分，由主要是理工科類碩士生學習的課程變為文理工科類碩士生均可選修的課程。可見，一方面，《自然辯證法概論》課程的授課對象擴大了，無論是理工科類碩士生還是文科碩士都可以選修這門課程；不過，另一方面，《自然辯證法概論》課程的教學技巧要求更高了。《自然辯證法概論》課程是立足于自然科學的歷史發展，特別是當代自然科學現狀而就一般自然觀、科學技術觀、科學技術社會觀等方面進行的本體論、認識論的哲學思辨，因而它是一門交叉性質的學科。如何在課時急劇減少（僅為原先的一半）的情況之下，讓這門課程受到無論是理工科類碩士生還是文科碩士生的歡迎呢？“舍棄”傳統的國家統編本科教材形式，僅僅提供研究生思想政治理論課程教學大綱是一個好辦法。目前的研究生思想政治理論課程改革實踐也正是遵從的這種做法。只是統編教學大綱而不是教材的研究生思想政治理論課程改革形式能為研究生創新能力的培養提供較好的教學平臺。教學大綱作為相關教學知識點高度濃縮之精華，能讓研究生抓住課程教學重點的同時，又激發他們的創新思維。教學大綱跟教材不同，它并不說明和具體地論證知識要點，而只是知識要點的陳列。研究生思想政治理論課教師需要自己從不同的視角去豐富、充實、證實這些要點的科學性，這一點跟傳統教材形式完全不同。實際上，這種教學大綱也契合了研究生的身心特點，研究生較之本科生更為成熟，已經形成了較為穩定的世界觀、人生觀、價值觀、方法論等，不過，他們更喜好思辨，他們的思維也更為開放，傾向于運用自己的立場、觀點、視角、方法去評價事情等。故而，研究生思想政治理論課程教學采用濃縮的教學大綱（要點）形式能為研究生創新思維的激發提供教學平臺。

二、專題講授形式與研究生科研創新能力的培育

專題講授形式也能在一定程度上化解研究生思想政治理論課程改革后的《自然辯證法概論》教學出現的“課時少、任務重”的新問題。專題講授應突出專題的意識形態導向，實踐證明，社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學形式能有效提升思想政治理論課教學效果[3]。除此之外，專題講授還必須符合研究生教育造就創新型人才的特殊目標。專題講授，顧名思義，是指打破原先內容布局，按照學生成長成才過程中遇到的思想實際和社會現實問題，確定若干專題作為深入分析講授的高效教學方法。專題講授重在確定專題和對確定的專題講透講深。專題主旨是否突出，專題材料與結論之間是否合乎理性，專題與專題之間的銜接是否符合邏輯性，都是專題式教學當中的重要問題。專題式教學旨在培育學生分析問題和解決問題的思辨能力。專題式教學一定要注重“留白”，允許學生就專題內容發表他們不同的觀點和看法。研究生思想政治理論課專題式教學可以看作是研究生思想政治理論課教師的專場學術報告會，它是教師科研素質、科研能力的體現。專題的確立既可以從當前的社會時政熱點現象入手，也可以從一些歷史現象、人物故事等相關素材入手，層層剝離、分析、論證、總結，不斷地從現象到本質，從問題到見解。比如，在《自然辯證法概論》課程的教學實踐中，可以結合當前“美麗中國”和“中國夢”，設計“自然篇”板塊的“美麗中國夢”專題；針對學生對科學與非科學劃界意識的模糊性，可以設計“中醫學是否科學”的專題；還可以設計“錢學森之問與中國創新型國家的建設”等專題。為了方便學生能參與到專題互動中來，可以要求學生至少選擇參與一個專題；可以在學期伊始，告知學生本學期將會涉及到的相關專題，同時將相關專題的背景資料放到網上供學生下載、思考。這樣有的放矢的做法能深化專題講授的深度。

三、問題引導形式與研究生科研創新能力的培育

愛因斯坦曾經指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，能夠發現問題和提出問題是研究生科研創新能力的重要表現。研究生思想政治理論課教學應注重啟發學生思考問題和引導學生提出問題。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”對研究生進行問題引導要注重運用教學策略，也要注重把握教學契機。問題引導分為對常規問題的引導和對非常規問題的引導。常規問題是教師根據相關知識點自主設計和安排的教學問題，對常規問題的引導應具有明確的導向性，常規問題設計體現了教師的教學策略。非常規問題是課堂教學現場臨時“冒”出來的問題，是教師意外發現的問題，是學生對于相關教學知識點的“興趣點”或“疑惑點”，是教師備課當中的“盲點”，非常規性問題具有不可預測性、偶發性等特點。對非常規問題的引導應注重把握教學契機，“咬定青山不放松”，對非常規問題的應對體現了教師的綜合素質。無論是常規問題引導還是非常規問題引導，教師都應注重學生科研創新能力的培育。常規問題的提出者是教師，教師應注重自然地和合乎邏輯地提出問題，特別是去激發學生多角度、多方位地來回答問題，而切忌以所謂標準答案去扼殺學生的“想象力”，對學生中出現的明顯不合乎理性的乖謬的答案，應該正面應對、對話引導，或者激發其他學生與該學生進行辯論，以此引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和發展觀。非常規問題的提出者一般是學生，它常常是善于發現問題的學生的“興趣點”抑或“困惑點”。對于非常規問題的出現，教師應及時肯定學生發現問題和提出問題的積極價值。面對學生的“興趣點”抑或“困惑點”，教師應注重把握時機，直面學生感興趣或困惑的問題，積極地跟學生一道破解問題。面對非常規問題，教師在深入思考的同時，也要鼓勵學生積極地深入思考。

四、主題辯論形式與研究生科研創新能力的培育

“真理越辯越明”。課堂主題辯論是一種能較快提升研究生科研創新能力的教學形式。在《自然辯證法概論》的教學中，研究生基于不同的視角，在某些問題上往往會形成兩種針鋒相對的觀點，這給課堂主題辯論的教學形式提供了可能。辯題內容可以根據以往教學實踐，或者當下兩種相悖的論點，由教師和學生共同設計，比如：（1）“環境保護有利于經濟發展”、“環境保護不利于經濟發展”；（2）“理工科類研究生需要哲學思維”、“理工科類研究生不需要哲學思維”；（3）“科學萬能”、“科學并非萬能”；（4）“樂觀派經濟學家已經證明人類能夠解決可持續發展的各種難題”、“樂觀派經濟學家不能證明人類能夠解決可持續發展的各種難題”；（5）“中醫學是科學”、“中醫學不是科學”等。《自然辯證法概論》的辯論主題通常是一對相互矛盾的判斷，它可以引導學生對相關問題進行思考，通過選擇不同的論點，形成辯論雙方，由教師組織辯論雙方，展開課堂辯論。相對于選題，主題辯論的開展更為重要。成功的主題辯論離不開精心的組織安排。通常，課堂辯論形式采取如下步驟：第一步，論點選擇。在主題辯論課前一周，教師將相關辯論主題告知學生，以便學生有充足的時間來選取立場、查閱資料、準備辯論材料。第二步，辯論隊組建。教師通過引導學生將持相同辯論立場的成員組成不同的辯論隊，由學生當場推選辯論隊隊長以及辯論組成員。第三步，辯論展開。在學生進行辯論過程中，教師作為辯論賽的組織者不參與辯論，但應協助辯論賽主席控制好辯論氛圍，比如，要求辯論雙方注意邏輯陳述、理性爭辯，而切不可進行人身攻擊，應掌控時間。第四步，辯論總結。主題辯論的目的在于提高學生科學分析、理性思考、邏輯推理、隨機應變、語言表達等能力。面對事先各執一端的辯論雙方，教師要注重及時總結，闡明各種辯論立場產生的客觀背景，分析各種辯論觀點的可取之處和不足之處，以便引導學生形成科學認知。可見，主題辯論形式有助于教師檢測研究生科研創新能力的高低，主題辯論的開展也有助于在實踐教學的微觀層面提升研究生的科學創新能力。

五、課程小論文形式與研究生科研創新能力的培育

研究生思想政治理論課程小論文是研究生科研實踐的重要形式，它要求研究生圍繞主題，查閱資料，形成思考，成之以文。作為研究生的“課外作業”，課程小論文是課堂教學內容的課外延伸與思考，是檢測和提升研究生科研創新能力的重要手段。課程小論文不在乎長，而貴乎精。課程小論文不是隨筆、詩歌，而是研究生精神生產的科研創作活動，是研究生創新精神的某種體現，也是研究生科研能力的展現。課程小論文的題目設計很重要，它既跟教學大綱相關，又必須超越相關大綱要點，是研究生科研素質的拓展訓練。《自然辯證法概論》課程是自然科學與哲學、思維科學等不同學科交叉的思想政治理論學科，學科設置的意義在于該課程能夠從世界觀、人生觀、價值觀、科學觀的高度指導學生的專業學習。課程小論文的設置能夠體現這一點，比如，可以引導學生就“科學精神”、“工程師倫理素養”、“如何做科學研究”、“導師的學術成長之路”、“個人的科研規劃”等相關方面訪談導師，完成“導師訪談”的課程小論文。實踐證明，“導師訪談”能促進研究生與導師之間的心靈對話，特別是導師的言傳身教和科研歷程能啟發學生的科研創新方法和激發學生的科研創新精神。還比如，可以用“我的美麗中國夢”、“錢學森之問之我見”、“李約瑟難題之我見”等作為課程小論文的主題。

總之，創新型人才的培養需要從細節入手。培養和提升研究生的科研創新能力必須踐行到具體的研究生教學當中。研究生思想政治理論課程除了思想政治教育功能之外，也應注重豐富教學形式、培育研究生的科研創新能力。

參考文獻：

[1]中共中央文獻研究室.十七大以來重要文獻選編（上卷）[M].北京：人民出版社，2009：502.

[2]教育部.研究生教育培養機制改革[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busifiles/moe/moeness/html24

_53/200810/40506.html.

[3]艾·愛因斯坦，利·英費爾德.物理學的進化[M].上海：上海科學技術出版社，1962：66.

基金項目：《研究生思想政治教育改革與研究生創新能力的培養》（“四川省人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省大學生思想政治教育研究中心資助、立項項目”，2012），項目編號：CSZ12075

作者簡介：覃世艷（1978-），女，西南交通大學政治學院副教授，碩士生導師，博士；董波（1975-），男，四川音樂學院社科部副教授，西南交通大學博士研究生。