語文誘導教學的思考

摘要：語文學科要成為學生感興趣的科目，離不開誘導、激發(fā)。激發(fā)學生積極思考問題，讓學生議論，充分發(fā)表意見，予以啟發(fā)、指導，誘發(fā)學生敢寫、多寫，誘導學生評價自己的文章，通過多種方法培養(yǎng)學生獨立地分析問題的能力，同時，教學過程要作全面的回顧、總結(jié)，對學生進行必要的知識考查，以發(fā)現(xiàn)教學中的不足點。

關(guān)鍵詞：誘導；激發(fā)；培養(yǎng)；總結(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0069-02

常常聽到有些學生說，語文難學，既記不住，又摸不到邊，不知從何學起。造成這個問題的原因是多方面的，但主要是學生還沒有掌握學習語文的鑰匙，那么，怎樣才能使學生掌握學習語文的這把鑰匙呢？我認為，教學方法的改革是個關(guān)鍵。改，不是搞花樣，演幾場戲給觀眾看看，既要實實在在地遵循課程標準辦事，又得有長遠的戰(zhàn)略眼光。我全盤地考慮了教學的程序，擬定了“誘、放、收”教學法。

誘者，導也；導者，引也。要使語文學科成為學生感興趣的科目，離不開誘導、激發(fā)。就現(xiàn)行教材而言，雖然有程序，由淺至深地安排了一定篇目精讀和閱讀文章，但學生求知欲強，書本中的文章遠遠滿足不了他們的要求，且教者就這些模式大加論述，久而久之，學生容易產(chǎn)生沒啥學頭的心理。自然，意味著語文教學非來一次大改革不可。為解決這個矛盾，我從教學方法上入手，力求各篇課文教學有新意，以趣取勝。這當中，有用名家大師同類題材的幾句詩將學生引入藝術(shù)境界里，繼而用三言兩語對所引詩句加以評價，指出將教的課文另具特色，引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)它的精華，有的則從日常生活小事談起，很自然地導入課題，課堂上你給他們談及的似乎是一些平凡小事，可是，當他們與課文聯(lián)系起來時，卻有許許多多的問題令人深思，這樣，上語文課就不覺得乏味了。

教學中要善于激發(fā)學生積極思考問題的意識。對已知產(chǎn)生疑問，對未知發(fā)生興趣。如：教《狼牙山五壯士》一文，我不急于為學生分析文章內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)手法等，而在點撥課文要點的前提下，用一定的時間讓學生就自讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行辯論，而教者只在當中起疏導作用，最后再進行歸納，且提出學生辯論中沒有抓住的問題，這樣一來，學生思維展開了，課堂活躍了。學生對學語文的認識逐步產(chǎn)生變化，變語文科沒啥學頭為學無盡頭。當然，教學上不能拘泥于課堂上這個小天地里，停留在幾篇范文上，要培養(yǎng)學生的各種能力，就得逾越課堂，使語文學課的內(nèi)容豐富多彩。幾年中，除完成課程標準所規(guī)定的篇目外，從實際出發(fā)，為學生增加四十余篇講讀課文，靈活地穿插在各單元的教學中。同時，要求學生以學校圖書館為陣地，擠時間，多讀書。據(jù)了解，學習成績較好的同學，一學期在校就閱讀小說二十余冊，學習較差的學生也閱讀十幾冊，校外閱讀的作品就更多了。為使學生更好地閱讀，我抽出時間誘導學生讀什么書，怎么讀，要求做到有選擇、有目的、有筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

讀是為寫服務(wù)的。讀是基礎(chǔ)，寫是目的。誘導學生讀，不單純地把它理解為擴大知識面，而把它同寫有機地結(jié)合起來。有些學生之所以怕寫作文，望題生畏，就在于他不懂得把學到的知識活用于實踐中，要解決這個矛盾，同樣少不了誘字。（1）誘導學生議。無論是命題作文，還是材料作文，均抽出一段時間讓學生議論，充分發(fā)表意見，而后教者再集思廣益，予以啟發(fā)、指導，在明確怎么寫的前提下，始讓學生下筆。（2）誘發(fā)學生敢寫、多寫。這點就小學學生來說，初生之犢不懼虎，容易做到。我抓住學生這一心理特點，重點理出作文教學的序（即：造句—片段—仿寫—成篇。沿著這個序，誘導學生以寫觀察日記為主，進行遣詞造句練習，直至仿寫成篇。實踐證明，學生沿著“造句—片段—仿寫—成篇”這條序進行作文訓練是可行的。（3）誘導學生評價自己的文章，先讓習作者談自我之見，同學們再展開評論，話長道短，教者最后重點歸納。這種評論方法節(jié)省了批改作文的時間，對學生啟發(fā)性大，效果也好。可見，教給學生方法是十分重要的，是教師完成“傳道、授業(yè)、疑惑”任務(wù)的關(guān)鍵。有了方法的知識，這還不夠，還得實踐，這就是“放”字。即：將教學的立足點逐漸移向?qū)W生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這是在精講的前提下進行的。精講同樣遵照由淺入深這一規(guī)律，在講課時鼓勵學生把淺近的已學的知識聯(lián)系起來運用，再講深的，這不僅使學生有了興趣，而且學會了靈活運用，為舉一反三創(chuàng)造了條件。

通過多種方法培養(yǎng)學生獨立地分析問題的能力。如何開辟這條渠道呢？（1）整體設(shè)計單元教學，注意教材處理，力求重點突出。精講、略講、自讀分明，為學生的“放”騰出更多的時間。單元教學不是大鍋抄，教學上由小單元過渡到大單元。這種方法，教者講得少，學者讀得多、想得多、懂得多，達到學以致用的目的。（2）采用多種形式教學法，主張一個活字。如：討論式，教師就課文內(nèi)容提出一些針對性的問題讓學生進行討論，達到解決問題，進而讀懂課文的目的。這種方法，有以下幾方面的好處：①利于調(diào)動學生思考問題的積極性，說出自己的看法。②利于學生讀懂課文。原先不理解的問題，通過相互探討，得到解決。③利于鞏固所學知識。用學生的話說，所學知識得到消化。④課堂活躍，充滿趣字。又如自讀法，教者根據(jù)不同課文，采取不同的指導方法。適合朗讀就引導學生朗讀，適合培養(yǎng)分析能力就把問題出好，讓學生去實踐，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。總之，“放”之目的，是圍繞葉老“教，是為了不需要教”這一主張進行的。

有的放矢還得注意“收”字。收，就是總結(jié)經(jīng)驗、教訓。從兩方面入手：（1）教者自我反省，就是對自己的教學過程作全面的回顧、總結(jié)，對學生進行必要的知識考查，以發(fā)現(xiàn)教學中的不足點。（2）了解學生情況，要求對試行的教學法提出看法。通過教學回顧、知識考查，我發(fā)現(xiàn)了單元教學中忽視字詞教學這一弊病，使之在新單元教學中得到重視。通過座談會，了解學生最喜愛的課型——提問式、討論式，了解到教學中忽視的問題。

幾年語文教學實驗，“誘、放、收”教學法的實施，經(jīng)過實際考核，還是經(jīng)得起檢驗的。學生在“聽、說、讀、寫”諸方面的能力都有了很大的提高。就說字而言，原先一部分不善言辭的學生，經(jīng)過幾年的訓練，如今已成為開展各項活動的積極分子。語文學科成績的提高，也使得其他學科的成績穩(wěn)步上升，學生思維活躍、反映靈敏、理解能力強。教學實踐使我體會到，語文教學是有規(guī)律可循的，語文課是有潛力可挖的。當然，就目前語文教學中存在的許多問題，自己將進一步探討、嘗試，以求得解決。