語文動態化課堂教學探索

摘要：在新課程背景下，教師需要樹立動的、活的課堂的理念，充分發揮學生的主動性和教師的主導作用，深入把握教材的特點，加強基礎知識教學，重視學生字的書寫，課堂上根據情境、學生存在的差異，隨時注意調整課堂的節奏、內容，培養學生運用語言去觀察事物和表達觀察事物的結果，培養學生聽說讀寫的能力。

關鍵詞：課堂教學；培養能力；基礎；觀察力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0205-02

在新課程背景下，教師需要樹立動的、活的課堂的理念，使學生成為學習活動中真正的探索者。學生精力充沛，熱情奔放，求知欲高，模仿性強，為使學生積極因素能夠充分發揮，在課堂教學過程中，教師根據課堂上情景，隨時注意調整課堂的節奏、內容等，充分發揮學生的主動性和教師的主導作用，認真落實課程標準加強基礎、培養能力、發展智力的要求。小學教育是培養學生能力的基礎，開學初，我備好迎新課，同時，與學生座談，及時了解學生的情況，也添增師生間親切氣息，接著向學生介紹語文科目的任務，并著重說明語文課程標準的要求：課文要仔仔細細地閱讀，字要規規矩矩地寫，練習要踏踏實實地做，課文要認認真真地完成。我一改過去要求學生單純地念書、呆板地記憶、機械地重復的教法，強調語文教學應突出語文的參與性，強調學生所處的社會地位、經歷、性別、年齡、性格、知識、素質、身體條件、選擇角度、思維能力乃至社會變革獲得的感受等等差異，注意從發展智力、培養能力的角度來處理教材，并從單純傳授知識的狹隘觀念的束搏中解脫出來，深入把握教材的特點，注重創造性的閱讀，充分地發揮這些特點，以啟迪學生的想象和聯想，從而促進智能發展。例如：教《小橋流水人家》首先引導學生通過仔仔細細地讀課文來品味文章構思巧妙、結構嚴謹、寓意深刻的特點。在解題時告訴學生注意課題“小橋流水人家”，品味課文寫的是什么。當學生明確課文內容寫的是家鄉的美景、家鄉的生活、家鄉的印象之后，接著再提示學生注意文章開頭、結尾兩段各寫了什么。通過前后對照，學生領會到課文中的“我”對故園的無限向往和眷戀，于是，向學生點出作者的思路，進行劃分段落，動態化地處理課堂，改變唯教材、教案、教參的狀況，深化、強化了課堂教學的預期目標，同時抓住這條感情變化的線索，要求學生在朗讀中思考，提出思考題，不僅使學生通過聯想來領會課文的深意，還充分激發了學生內在的認知學習系統，并進入最活躍的狀態，在語文學習活動中獲得了閱讀、創造的知識、經驗和技能。

從新生入學考試中，除了了解一些基礎和能力之外，我特意重視學生字的書寫。現在有相當一部分學生書寫潦草，針對這種情況，我就用規矩來闡明漢字“點，撇，豎，橫，挑，鉤，奈，折”把書法基本筆畫，要求學生寫字力求工整，打好書寫基礎。我們當教師的板書、批改作業，處處注意寫規范的字作為示范，這個細節能起潛移默化的榜樣作用。為求迅速改變和提高書寫質量，我們印發字帖的范字樣本讓學生習字，并以年段開展鋼筆字和毛筆字比賽，擇優展示，觀摩評比。每逢書面練習、考試，凡書寫潦草不成字者，都在卷面上批示“書寫不過關”的警語。這樣一來，學生對書寫普遍認真起來，逐步朝向規范。字詞是教學的一項主要任務，學生普遍有積累詞匯的基礎，我們進一步強調，“磚塊層層迭，高樓平地起”，抓緊字詞過關這一環節，課前印發一課的字詞提綱，布置學生預習課文時先給提綱上字詞注上漢語拼音，依據課本中的注解（或查詞典）給提綱上列出的詞語寫出解釋的文字。學完一課布置學生復習課文，同時要求完成提綱上有關字詞練習題，通過預習新課注生字，解詞語，復習舊課，做字詞句練習，訓練學生踏踏實實做作業的良好習慣。

語文課的根本任務是培養學生聽說讀寫的能力，聽說讀寫四者互為因果，相輔而成。教師在新課程改革中以活學、學活語文為指導思想，充分挖掘教材，有意識地設計課題教學，培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力。在學生學課文的基礎上，應以學生學過的一定數量的課文作為他們作文的依據，適當地有計劃地讓他們仿寫，仿寫可以實踐學過的知識。我講授《釣魚的啟示》這文章，通過學習這篇文章不僅在思想上受到了深刻的教育，而且學到了一種新的寫作方法。老師講授之后，請一位同學復述，再請大家仿照寫法，比如提出一個富有意義的主題，按一定的次序把這幾個小故事連串起來，并添上適當的開頭、結尾，寫成一篇記敘文。又如教師列提綱：“刻苦自學，認真教學，以徒為師，一生勤學”。讓學生用簡短的話復述，最后讓學生按寫作要求寫成記敘文，仿寫成功了，學生們就能有所創新和發展，變知識為自己的能力。圍繞著語文教學尤其是閱讀教學中學生學習積極性、主動性的激發展開，仿寫具有較強的典型意義。憑借教材，進行聽說讀寫訓練，效果較好，讀寫結合，學生智能得到發展，學生獲得了學習動力與能力，創造性思維得到了發展。

要注重培養學生運用語言去觀察事物和表達觀察事物的結果。語言是人們表達思想和交流思想的工具，同樣，語言也是學生用以觀察事物和表達所觀察的事物的結果的工具。可以這么說，能否應用語言去觀察事物和表達觀察結果，是學生是否具備觀察能力的標志，因為學生要正確地表達出客觀事物，就要運用準確的語言；要正確地描述事物和闡明事理，就要運用形象性等語言；要使觀察結果表達得叫人一看就明了，并且叫人耳目為之一新，就要應用簡潔、通俗、生動的語言。倘若不會使用這些語言，能說觀察事物的任務完成了嗎？能說學生已具備觀察能力了嗎？上述的語言表達技巧的基礎在于嚼字、選詞、酌句。實踐證明把學生放到觀察具體的過程中去訓練嚼字、選詞、酌句，不但可以促進學生更好地觀察事物，而且還可以促進學生觀察能力的猛進，在偶然的、無意識的狀態下獲得某種知識、經驗和技能。生活是學生作文的素材來源，因此，先要教學生學會通過對生活的觀察分析，從中選取作文的題材，開拓材料來源。選取作文材料需要觀察力，要注意引導中學生隨時細致地觀察自己周圍的事物，并且出些相應的題目，讓題目在觀察分析后寫成日記或其他形式的文章，在組織題目觀察事物（其中包括看圖片）時，要引導學生全面地看題目，全面地綜合分析，力圖認清事物的特征和本質。同時，也要教學生學會由此及彼、由表及里地發掘事物所蘊含的深刻意義。