如何讓小學生在課堂從默默無言到暢所欲言

摘要：讓孩子們由“默默無言”的聽眾，變成“暢所欲言”的學習參與者。找到結癥，才能營造寬松的學習氛圍，激發他們的學習興趣。

關鍵詞：語文課堂；學生發言；主動向；參與性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0186-02

我從事小學語文教育三十多年了，我發現這樣的一個情況：在低年級階段，學生課堂喜歡舉手發言。每當我提出一個問題時，孩子們小手舉得像小樹林似的，兩只眼睛滴溜溜地望著老師，都希望老師能喊到自己的名字，好有站起來回答問題的機會。他們也特別在乎老師的評價，只要能夠站起來回答問題不管問題的難易程度，只要聽到老師的肯定就小臉通紅、兩眼放光，在接下來的時間段里就一直處于興奮狀態。到了中年級段，課堂上舉手的人就相對少了些。原來我認為是教材有難度，他們怕回答錯了導致不愿站起來，可是有些不愛舉手發言的同學照樣在考試中取得優異成績，這說明另有原因。到了高年級段，課堂是愛舉手發言的已不足十人，變成老師滔滔不絕，學生變成了忠實的聽眾，有的學生課堂上沉默不語，甚至是“金口難開”。沒有了互動，導致了教與學被割裂開。如何讓小學生在課堂上從默默無言到暢所欲言，不至于課堂上老師唱獨角戲？首先要找到結癥在哪里？然后才能調整，下面便是我的思考：

一、教師讓學生養成被動接受的行為定式

在語文課堂教學中，教師的講解過多：從生字到詞語，從句子到段落，從篇章結構到思想內涵等等。總是擔心哪一部分知識點漏掉沒講，從而忽略了學生，學生自然就失去了表現自我的機會與想法。教師扮演了傳道者和授業者的角色，使學生習慣了教師的解答，他們只管記好筆記，成為吸收知識的容器。還有就是不留給學生充分的思考時間，教學預設與實際脫節。由于只顧教學環節去完成教學，認為一堂40分鐘的課，學生幾分鐘的思考時間也認為是浪費了，導致了學生與老師的教學預設脫節，更談不上發生思想碰撞的火花。

二、教師評價性語言貧乏導致學生不愿發言

教師的提問問題與學生的認知水平反差大，學生無從回答。教師平時課堂缺乏問題意識，學生不會提問題，也不習慣舉手回答問題，教師在平時對學生回答問題沒有給予足夠的重視、缺乏鼓勵，使學生回答問題的興趣很快降低。教師課堂評價語言貧乏。整堂課下來教師的評價用語就是“你回答不錯”。像這樣對于課堂上學生形形色色的個性化解讀，不論優劣，教師均以“你說得對”等評語進行評價，學生的思維能力就沒有得到實質性的提高。孩子們在6～9周歲時屬于小學中年級，此時的學生處于童年時期：天真活潑、不善于掩飾自己的內心，樂于表現，自尊心也不是那么強，課堂上回答問題錯了也沒什么關系的。到了10～12就是小學高年級階段，已進入少年時期，這時心理就發生了微妙的變化，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，也就是到了害羞的年齡了，如果回答不上老師提出的問題就會考慮到：回答錯誤會挨老師批評、同學嘲笑等因素。對這個問題比較敏感吧！而如果不舉手、不站起來發言就完全可以避免這些問題的出現。找到結癥就能對癥下藥。如何使課堂能達到像孫雙金老師所言“小臉通紅、小手高舉、小眼放光、小嘴常開”，讓小學生在課堂上從默默無言到暢所欲言呢？

三、給孩子們構建寬松和諧的展示平臺

教師在課堂上要搭建師生互動的教學平臺。例如我在學到口語交際這一章節時，就進行擴展辯論賽：“月亮的利與弊”“男生好還是女生好？”“優等生就可以不值日嗎？”通過正方反方的激烈爭辯激發孩子們“我要說”的欲望。口才好的同學有了用武之地，不善于表達的此時也有躍躍欲試的沖動，正好給他們表現的機會。我每周五下午開設的“故事會”欄目也深受同學們歡迎，一開始是我作為主講，學生是聽眾，慢慢的就引起了他們的共鳴，都想參與進來，我就來個“海選”：第一輪要求是達到“舉止大方、吐字清晰、故事完整”。同學們為能“海選”獲勝，都紛紛在家里先試講，讓爸爸媽媽做聽眾，找出不足改進后再到班級比，班級參與率很高，特別是原來不愛講話的同學都加入到此行列中來了。第二輪晉級制，要求達到“繪聲繪色、聲情并茂、語言簡練”。我還購買了十幾套書籍作為獎品來吸引同學們的參與熱情，這下更提高了孩子們對此事的關注，我要讓他們認識到“嘴上功夫”不僅是現在學習語文口語表達的需要，也是將來生存的一項技能。沒聽說過“有口才一定是個人才，是人才不一定有口才”這樣的話嗎？第三輪定出誰是我們班的“故事大王”，獎品更豐厚：是鄭淵潔的童話集。這對于班級中的佼佼者來說真的是要一決雌雄了，我還通過私人關系邀請了本縣電視臺的播音員當評委，并利用學校開家長會的機會讓選手在家長們面前一展風采。這樣持續一個月的擂臺賽打打地激發了全班同學表達的欲望，家長也給予配合抽時間陪孩子練習“說話”。對于成功登上寶座的同學，每逢有校級或縣級的演講比賽我都讓他去參加。這樣的活動不僅提高了同學們的口語表達能力，而且鍛煉了他們的膽量。既挖掘了潛能，又展示了的風采。對于那些平時不愛表達的孩子，我也不是急于求成，而是從易于操作的“成語接龍”入手。要求不高：敢講就可以。只要邁出這第一步，就知道下面該如何打開“話匣子”了。

四、教師要斟酌課堂上的評價語言

“課堂評價語言，雖然不是蜜，但它可以黏住學生；雖然不是磁，但它可以吸引學生。”“贊賞是照在人心靈上的陽光。”有效的課堂評價語言有利于激發學生的學習興趣，樹立信心。在課堂上要非常賞識和鼓勵學生的回答。例如，“你的思維與眾不同”“你概況能力很強”“你平時能博覽群書，所以你的知識很豐富”“你的音色這么悅耳，我們都喜歡聽”“你的回答雖然不是完全正確，但是我還是要表揚你的勇氣”。這樣學生就能在表揚和鼓勵中享受學習的成功，體驗課堂上收獲的喜悅。學生就可以輕松地學習，獲得一種美的享受。

給學生以信賴的土壤，才能結出自信的花朵。我們小學語文教師在課堂上適時、靈活、有針對性地運用恰當的評價語言，學生就會從默默無言到暢所欲言，還能激發學生表達的興趣，把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游于知識的海洋。