“自主—引導學習模式”在大學生學習中的探討

摘要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，造就了沉悶的課堂氣氛，扼殺了大學生的學習興趣和學習激情。“自主-引導學習模式”是一種基于建構(gòu)主義學習理論的學習方式，在學習中能充分發(fā)揮大學生的主觀能動性、主動性、自主性和創(chuàng)造性，積極調(diào)整學習策略，獲得學業(yè)上的最大提升。

關(guān)鍵詞：學習方式；自主學習；自主-引導學習模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0175-03

傳統(tǒng)學習模式，多以“填鴨式”教學方式為主，造成了沉悶的課堂氣氛，扼殺了大學生的學習興趣和學習激情。隨著時代的變遷，這一學習方式逐漸被取代，“自主-引導學習模式”不失為一種有效的學習方式。

一、“自主-引導學習模式”的提出背景

“知識就是力量”說明了知識的重要性，學習知識就成了一個人一生之中極其重要的事情。而大學學習尤為重要，它是大學生邁向社會的過渡化學習，能直接使大學生為將來所要從事的事業(yè)掌握基本的理論和技能，為大學生順利走向社會、適應和融入社會奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的大學學習，由于受到諸多因素的影響：如學生多，班級大，教師少，輔助教學設(shè)施匱乏，學習輔助少等，都使得現(xiàn)在的大學普遍采取了大班式“填鴨式”教學，教師講完了就走，大學生上完了就回的現(xiàn)象，缺乏主動、缺乏引導、缺乏交流、缺乏輔助；久而久之，大學生失去了興趣，教師失去了激情，沉悶、厭學成為課堂最后的現(xiàn)象[1-2]。因此，近年來中國的大學教育飽受詬病，沉悶的課堂教學成為眾矢之的。我們不僅要問，難道學習知識錯了嗎？相信，每個人會立即回答“沒有錯”。既然學習知識沒有錯，那錯在哪里？錯在學習知識的方式上，說到實處，就是教與學的關(guān)系處理方式上，顛倒了學習的主體與次體關(guān)系，忽略了大學生已經(jīng)具備的主動性、能動性、自主性和創(chuàng)造性。在這一教育背景下，“自主-引導學習模式”不失為一種好的知識學習方式。

二、“自主-引導學習模式”的含義及基礎(chǔ)

這一學習模式，改變了過去的填鴨式教學模式，也是適應網(wǎng)絡(luò)信息化時代的學習模式。過去，大學生學習內(nèi)容匱乏，往往局限于教科書籍，學習方式往往借助于教師的宣講；而現(xiàn)在是信息化時代，學習內(nèi)容激增，呈現(xiàn)形式多樣，學習途徑廣泛，教師照本宣科的模式已不再適應時代需求。

1.“自主-引導學習模式”的含義。模式中，自主，是針對大學生而言的，是指大學生根據(jù)學習目標，在教師的引導下，在學習欲望的推動下，隨時根據(jù)實際情況，結(jié)合自身特點，利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，通過最佳的方式，自主地進行學習，獲得最好的效果。模式中，引導是針對教師而言的，是指教師學習過程中，不再是舵手，開多快、怎么航行，大學生自己去掌控，甚至允許大學生航行出現(xiàn)偏差，但是不論是風平浪靜還是波濤洶涌，教師要適時給予指引和輔助，使大學生在不斷地探索中不管犯了什么錯誤最后還是回到正確的航向上，向既定目標前進。這一教學模式，改變了教師和大學生在“填鴨式”教學模式中的地位和關(guān)系，強調(diào)了教的主體是教師，學的主體是大學生，整個學習過程是在教師的主導下進行的，但是具體怎么個學法，是由大學生自助進行的，能充分發(fā)揮學生已經(jīng)具備的主動性、能動性、自主性和創(chuàng)造性優(yōu)勢。

2.“自主-引導學習模式”的理論基礎(chǔ)。“自主-引導學習模式”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論認為[3]：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。具體而言，學習不是由教師向?qū)W生進行簡單的知識傳遞的過程，而是在一定的情境下，學習者借助教師的幫助，利用學習資源通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“自主-引導學習模式”的核心就是大學生在學習過程中要起主體作用，要發(fā)揮大學生認知的能動作用；具體而言就是讓大學生在學習過程中處于中心地位，讓大學生負責學習的每一環(huán)節(jié)和每一方面，同時做出自己的決定或在教師的幫助下做出決定。

3.“自主-引導學習模式”的現(xiàn)實基礎(chǔ)。“自主-引導學習模式”能否順利實施，很重要的制約一環(huán)是大學生是否具備了自主學習的能力[4]。既往的研究[6-9]顯示，中國大學生無論從認知水平、學習動機還是學習策略的制定、意志力控制等方面，都已經(jīng)具備了自主學習的能力，這為這一模式的順利實施提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。總之，這一學習模式強調(diào)了學習的主體性是大學生自己，大學生要主動地掌控整個學習過程，這也符合了“自己的事情自己辦”的人生哲學。

三、“自主-引導學習模式”的實施

在這一模式具體實施過程中涉及的因素眾多，至少從以下幾個方面進行：

1.轉(zhuǎn)變觀念。無論是學校還是教師，要重新思考一下教育的真諦是什么。哈佛大學談到：一個學校的好壞不在于它所使用的教材，也不在大學生獲取了多少信息量，而在于能否引導大學生在學習過程中掌握學習知識的主要方法。這啟示我們，教師的作用不是教書，而是教學，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，指導幫助大學生建構(gòu)起自己的學科知識體系和學科研究體系以及掌握學習知識的主要方法[10]。另外，要轉(zhuǎn)變觀念，不要忘記學習的主體——大學生。以往的學習方式，已經(jīng)使大學生養(yǎng)成等著被喂的習慣和思維方式，因此，實施之初，要積極引導大學生首先轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動為主動，積極行動起來。大學生首先要明白一點，推動事物前進的動力主要來自于事物的內(nèi)部，外部只是起輔助作用，也必須借助內(nèi)部才能起作用。形成從過去“要我學”、被動學，變?yōu)椤拔乙獙W”、“我能學”、“我還學”的良性循環(huán)。

2.把握好學習的主戰(zhàn)場。課堂無疑是學習最為主要的地方，大學生能與教師直接面對面地探討、協(xié)商學習者遇到的問題，因此一次課堂教學的好壞直接影響著這一模式的實施效果。如何實施課堂教學，不能一概而論，必須結(jié)合實際情況具體而定，首先要改變過去的滿堂灌現(xiàn)象，不能從頭到尾由教師一直講下來，可采取互動式的討論、啟發(fā)式的講授等。具體而言，要充分利用課堂條件，先由大學生以報告的形式呈現(xiàn)階段性的學習結(jié)果：包括已經(jīng)解決的問題、還未解決的問題；之后由教師和大學生共同探討、總結(jié)，哪些東西可以肯定，哪些問題還有待解決；然后，由教師最后進行總結(jié)，引導學習者更深一步地研究問題、擴展問題，提高解決問題的深度和廣度。無論采取何種方式，都是對實施模式下的學習的深化和結(jié)果的評價以及對未來學習的展望。

3.課堂之外最重要。“自主-引導學習模式”這一模式?jīng)Q定了，無論是教師引導、輔助下的學習設(shè)計，還是大學生最后的決策、主動地實施、積極地行動，都很大一部分發(fā)生在課堂之外，而課堂只是階段性成果的一個呈現(xiàn)現(xiàn)場。這就如同，演員在臺上精彩一現(xiàn)，在臺下卻百般付出。而這其中，大學生自己是學習的真正決策者、實施者、掌控者和初步評價者。具體而言，包括：對于要學習的問題，可由教師根據(jù)課程教學大綱提出；接著，由大學生自己或教師輔助分析問題，設(shè)計解決問題方法和學習的策略；然后準備資料，規(guī)劃學習內(nèi)容及進程；最后，按照學習進程，積極投入到學習之中。為達到最佳學習效果，學習者要及時地反饋給問題和階段總結(jié)。對于教師而言，要及時地引導和監(jiān)督，適時反饋和輔助。

4.開放學習資源和學習場所是保障。開放學習資源和學習場所是幫助大學生完成主導、自主學習的條件保障，只有開放學校的各種學習資源和盡可能地為大學生開辟除教室外的各種學習場所，才能滿足大學生自主選擇學習資料和學習場所的需要。這除了開放必要的圖書館、實驗室和課程相關(guān)的課件、音像資料外，暢通的網(wǎng)絡(luò)會為大學生提供豐富學習資源和及時、翔實的問題解答[11]。總之，“自主-引導學習模式”是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式后提出的一種適合中國大學生的學習方式，這一模式的每個方面是相輔相成的，是一體的，在具體實施過程中，要充分利用現(xiàn)有資源，大學生和教師之間要及時溝通和反饋，正確把握各自角色和地位，掌握好各自的度，不能喪失，亦不能超越。

參考文獻：

[1]姚利民，曹霞，黃書真.高校教師課堂有效教學調(diào)查與分析[J].中國大學教學，2011，（10）：77-81.

[2]李寶斌，許曉東.高校課堂教學效果的教師評價維度探究[J].中國大學教學，2011，（8）：66-67.

[3]克忍，劉俊琴.建構(gòu)主義及其主要學習觀點[J].教學與管理，2002，（7）：3-4.

[4]成軍.建構(gòu)主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：171-176.

[5]B.J.zimmermanD.H.Schunk.Sel-regulated learning and academic achievement[M].SpringerVerlag New York Inc，1989：6-26.

[6]張麗華，劉晟楠，王宇.大學生自主學習的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2005，26（1）：16-20.

[7]李麗，葉曉珍.在校大學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的調(diào)研與反思[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（i1）：170-172.

[8]王曉晶.大學生專業(yè)課自主學習的現(xiàn)狀分析及實踐探索[J].高等教育研究，2008，25（1）：60-63.

[9]張開利，王建萍.本科護生自主學習能力的現(xiàn)狀分析.護理研究，2011，25（12）：3321-3322.

[10]鞏建閩.從“教書”到“教學”：轉(zhuǎn)變的不僅僅是理念[J].中國大學教學，2011，（12）：49-51.

[11]林育曼.高校網(wǎng)絡(luò)化自主學習績效管理探析冰[J].高教探索，2011，（6）：104-108.

基金項目：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于PBL法的醫(yī)學化學教學模式研究”（編號：2011GG129）

作者簡介：宋新峰（1973-），男，山東桓臺人，碩士研究生，德州學院講師，從事高等教育、教學研究。