班級管理之我見

摘要：班主任作為班級管理的核心，負責班級的整體組織、領導及協調。一個班級管理的成敗，直接影響著學生今后的學習。本文從五個方面對班級管理展開論述，就如何做好班級管理提出了自己的一些看法和意見。

關鍵詞：班級管理；班主任；方法措施

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0015-02

班級不僅是學校工作的基本單位，同時也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸方面發展的指導者。良好的班級管理能加速學生發揮潛能，促進學生全面發展。任教以來本人一直擔任班主任工作，現就班級管理談些粗淺看法。

一、充分發揮輿論效應

對于學生這艘航行中的船來說，教師的教導是指明前進方向的燈塔；他人的鼓勵和表揚則是能夠無形中帶動學生前進的風力。班主任要利用學生這一心理，充分發揮輿論效應，讓學生之間形成良好的班級風氣。班主任要建立相應的表揚和批評標準，當學生做出一些值得肯定的行為時，教師可以對學生進行適當的表揚，讓學生在班級中產生榜樣效應。當學生出現不良行為時，班主任應及時進行制止并對學生進行教育。而在班級里學生中自然會形成一種輿論，就是伸張正義以求和諧。當班級內大部分學生都能夠形成這種意識時，班主任的思想和道德教育則成功了一大半。

二、建設民主開放的班級

對于班級這個特殊的團體，要根據學生的個性特點加以鼓勵，張揚其個性；要充分發揮每個學生的積極性，讓每個人都意識到要為集體爭光，才能增強他們的集體榮譽感。因此，我在努力規范班級管理制度的同時，積極培養班級的民主氛圍：如把班會課的舞臺留給學生，把展示課的主持留給學生，把口語課的活動程序留給學生，看著孩子們尚顯稚嫩地主持，我才真正發現，原來他們有著一定的組織能力和獨特的表達愿望。

三、創設師生溝通的良好習慣

師生之間的溝通是必要的，人與人之間相互交流意見看法，才能去聯絡感情，或是化解誤會。師生之間也是一樣，有了良好的溝通才能使得班級的力量更加團結。進而令學生們能夠在一個相對比較愉悅的氛圍中認真學習。我們在班級管理過程中可以在課余時間多于每一位學生接觸，關心每一位學生的學習、生活中遇到的問題，用心地對待每一位學生。同時也可以要求學生養成記周記、日記的習慣，并且我們在批閱的時候要注重學生的思想或是對我們的教學工作的意見建議等，對于思想有困擾的學生，我們可以在批閱中糾正他們的思想錯誤或者是緩解學生的一些心理負擔。在生活中我們要與學生保持良好的關系，讓他們養成有困難找老師的習慣，但是不能與學生的關系過于親密，這樣不僅不利于我們的班級管理工作，更使得學生濫用與老師的關系來謀取不當利益。

四、培養優秀的班干隊伍

定期推選品學兼優、集體榮譽感強、辦事認真負責的班干部，有機地協調師生關系，并切實提高學生的自我管理能力。這學期我嘗試著實行“常務班委與值勤班委”結合的管理模式，取得了較為滿意的效果。即班級里每個人都是班委，每個學生都有自己負責的內容，有專門負責關燈的，有專門負責擦黑板的，有專門負責排自行車的，有專門負責檢查垃圾桶的，有專門負責撿廢紙的，同時還有每天輪流值日的常務班長，代替班主任處理一般事務。每個月讓全班同學將自己與別人的“執政水平”進行評比。這樣既擴大了班干部的任職面，又調動了班委會成員的積極性。

五、制定切實可行的班規

自古以來我國就提倡要用規矩和制度來規定人的習慣規范，因為如果沒有統一的評判標準，人們行動和言論過度自由會導致社會混亂，在班級管理中同樣如此。在學校內，學生只有具備良好的思想道德意識，才能遵守學校制定的規范，并自覺完成學習任務。作為班主任，我就走入學生當中，關注學生課堂上的一舉一動，課后與學生進行交流，了解班級實際情況；還與其他科目的教師進行交流，經過情況了解和意見收集，我初步有了班規設想，然后再經過征求意見和不斷修改，最終將這一具有實際操作意義的規章制度展現給學生看，首先從學生干部開始以身作則，以督促班級同學都積極配合，做遵紀守法的好學生。

六、重視言傳身教

班主任的言傳身教對于學生來說尤為重要，上文已經闡述了教師是學生前進的燈塔，教師的一舉一動會帶動學生的心理變化以及一系列的行為變化。古人用“潤物細無聲”形容了雨水在悄然中對大地萬物的滋養，這與教師對學生的呵護是一個道理。我在進行班級管理時始終堅持“此身正，不令而行；此身不正，雖令不從”的原則，每每要求學生做到一點，我就會以身作則。例如我要求學生早到不早退，我每天都會提前來到教室進行察看，每天放學后待到學生都離開后才離校。又如我設定了一條按時交作業的要求，只要當天早上交的作業，當天下午放學前批改完成；下午交的作業隔天就可以發放下去讓學生修改。以身作則是對學生負責，對自己負責的表現。

七、適當激勵學生

每個人都希望做一件事情得到表揚，班主任應充分利用這一點，通過適當的激勵讓學生在學習和生活中獲得自信心，不僅能夠提升學生的學習熱情和積極性，甚至還能改變學生的性格。例如對于一些較為內向、羞于表達的學生，我總會抓住時機對學生進行表揚，鼓勵學生在課堂上回答問題，當學生回答問題出錯時我不會用嚴厲的語氣批評學生不認真聽講，而是用委婉的言語對學生的答案進行分析，再將正確答案公布。這是為了維護學生的尊嚴，保護學生，同時讓每位學生都能受到表揚。在這種教學氛圍之下，每位學生都會積極參與，融合到班級中，久而久之一個良好的學習氛圍就自然而然地形成了。有人說過：“一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”在班級管理中，我們總會遇到些大大小小的煩心事情，比如在以前的自習課上，我讓班長記下表現不好的學生姓名，一進班就會看見黑板上記著一長串“黑名單”，火氣經不住控制就上來了，而被記名的學生也有點不服氣；現在自習課上，我改變了辦法，讓班長記下表現好的學生，并告訴大家誰表現好，就實行獎分制，結果發現黑板上表現好的名字越來越多了，全班學生的表現也隨之有了明顯好轉。

參考文獻：

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