“雙向管理模式”下榮譽學院培養學生學院歸屬感路徑初探

摘要：作者結合江南大學至善學院這一虛擬榮譽學院的人才培養實際，分析該種模式下建立至善生對學院歸屬感的必要性及影響至善學院學生歸屬感培養的因素，討論“雙向管理模式”下榮譽學院在培養學生學院歸屬感方面的實現路徑。

關鍵詞：榮譽學院；歸屬感；培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0203-03

培養大學生對學校、學院的歸屬感，激發他們的“歸屬需要”，并努力使他們這種需要得到滿足，促進他們成才，這是當前大學生教育中不可回避的任務。作為以培養拔尖創新型人才為目標的江南大學至善學院，培養至善生對至善學院的歸屬感，滿足他們在歸屬方面的需要，是促進他們成才的必要條件。本文將從江南大學至善學院人才培養的實際出發，分析“雙向管理模式”下榮譽學院在培養學生學院歸屬感方面的必要性和影響其學院歸屬感培養的因素，并討論該模式下培養學生學院歸屬感的實現路徑。

一、歸屬感的定義及榮譽學院培養學生學院歸屬感的必要性

1.歸屬感的定義。歸屬感，或稱隸屬感，有以下幾種含義：（1）指個人自覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受；（2）是佛洛姆（E.Fromm）氏理論中的術語，意指心理上的安全感與落實感。[1]美國著名心理學家馬斯洛的“需要層次理論”認為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實現”。20世紀90年代初，心理學家古德諾（Goodenow，C）最早提出了學校歸屬感概念，學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同與投入，愿意承擔其作為學校一員的各項責任和義務，并樂于參與學校的各項活動。[2]

2.虛擬榮譽學院培養學生學院歸屬感的必要性。國外對學校歸屬感方面的研究起步較早，產生了一批有說服力的研究結果，如Finn的研究結果顯示，學校歸屬感可以促進學生的學業成績表現和提高出席率，而沒有對學校產生歸屬感的學生則出現較多的輟學行為。Eric.M.Anderman發現學校歸屬感與積極情感（如樂觀）、學業成就、自我概念有顯著的正相關，與消極情感（抑郁、被排斥感）呈顯著的負相關[3]。Roeser等人的研究結果說明學校歸屬感對學業成績有正向預測作用。國外豐富的研究成果已說明學生在學校中有歸屬感的需求，而且這對于促進學生身心健康發展和學習的積極性是強大的動力。作為江南大學在拔尖創新型人才培養目標引領下，全新成立的榮譽學院——至善學院，要想在人才培養上達到更好的預期效果，注重學生學院歸屬感和榮譽感的培養，將促進至善生在至善學院學習期間，認可學院教學模式、高效執行學院制定的教學計劃、積極完成各項教學任務，從而達到最佳的學習效果，進而能夠階段性地得到自我的實現。培養至善生學院歸屬感其必要性具體表現在：（1）將最大程度提升至善生對學院教學計劃、管理模式的認可度；（2）能夠促使至善生對于學院育人理念、學院文化的正確解讀；（3）將有效促進至善生高效執行并完成學院制定的教學計劃；（4）將使至善生主動提高至善課程學習投入度，并在師生互動中表現出積極主動的態度；（5）將有助于形成至善學院拔尖創新型人才培養的良好氛圍。

二、“雙向管理模式”下，影響至善學院學生歸屬感培養的因素

江南大學至善學院是培養拔尖創新型人才的榮譽學院，學院沒有實體在籍注冊的學生，采用“專業素質培養在源學院——素質提升在至善學院”的“雙向管理模式”。新型的管理模式、全新的教學設計等給至善學院建立至善生的歸屬感既帶來了一些優勢，也帶來了一些困難。

1.有利因素：至善學院作為江南大學培養拔尖創新型人才的榮譽學院，從全校各個專業選拔專業能力強、綜合素質髙的優秀學生，集中學校優質資源，給予多項政策傾斜扶持，進行優生優培的基地。對于學生來說：（1）經過嚴格選拔和面試加入至善學院所得到的肯定和認可；（2）享受優質師資、小班授課、圖書館資源研究生待遇、專向獎學金激勵等最優教學資源的優越感；（3）參與量身定做海外專項游學項目、英語應用能力強化訓練、國家級大學生創新訓練項目等專門項目鍛煉的機會；（4）最終獲得至善學院榮譽勛章、結業證書，參加結業典禮、畢業生酒會等慶典儀式的榮譽感；（5）至善學院管理團隊所營造的至善環境、至善管理、至善服務的良好文化氛圍等，構成了培養至善生學院歸屬感的有利因素。

2.不利因素：（1）至善生來源復雜所帶來的在學生心目中建立學院歸屬感的困難。江南大學至善學院至善生由三部分來源組成：一是從大一新生中間選拔出的“直招生”；二是從二年級學生中選拔出來的“選招生”，這部分同學是至善生的主體；三是由學校教務處和生工學院按照相關辦法選拔出的“國家生命科學與技術人才培養基地班”（以下簡稱“基地班”）的學生自然成為至善學院學生。學生來源復雜，同學之間較為陌生，對形成歸屬感帶來一定難度。（2）全新成立的學院，至善獨有的文化氛圍尚未完全形成，在校內乃至全省、全國的知名度還未建穩。一個學院的文化底蘊和氛圍對于吸引學生、培養歸屬感有著至關重要的作用。至善學院于2009年10月正式成立，至善文化的積淀還不深，氛圍還不濃厚，名聲還不夠響亮，還是一個正處于發展完善階段的新學院，難以較快使學生對學院認可和產生歸屬感。（3）“雙向管理模式”下，學生對學院的期待同現實之間的差異也影響著歸屬感的培養。至善生學籍注冊在源學院，在至善學院只進行素質提升類課程及項目等教學安排，至善學院日前沒有建立常規的班級組團機制。沒有相對穩定的集體或組織，這對于至善生個體對學院產生較強歸屬感存在一定的難度。

三、虛擬榮譽學院增強歸屬感路徑探索

江南大學至善學院作為目前我國大陸地區唯一一所采用“雙向管理模式”的榮譽學院，在全新的嘗試過程中，面臨困難是不可避免的。為了盡快培養至善生對學院的歸屬感，以幫助其適應至善教學管理模式，融入至善群體，在至善學院實現最優培養效果，我院在該方面做了一些嘗試和探索。

1.結合學生構成實際，優化學生管理模式，加強學院同至善生的聯系。根據至善生來自不同年級、不同學院和專業的實際情況，至善學院一直采用“源學院聯系人”的方式對至善生進行管理，即在同一學院、同一年度加入至善學院的至善生選出一名同學作為該學院本年度至善生的聯系人，負責常規學生事務工作的通知和聯絡。自實行以來，發現該種模式并不利于至善生之間的聯系，不利于至善生形成集體歸屬感，從學院的角度來說，不利于掌握學生即時動態，在思想教育方面存在盲區。于是，從2012年度至善生開始，學院大膽改變，嘗試以班級形式管理直招生，在選招生中間，以學科大類為基礎為選招生分班，并聘請現已進入研究生階段的至善榮譽生擔任班主任，對該年度的至善生采用組團化管理的方式。一個學期運行下來，至善生的相熟程度、對學院的了解程度、對至善教學設計的認可度等方面較之往年都有不同程度的提高。

2.加強學院文化內涵建設，通過榮譽吸引載體，擴大學院在學生中的影響。文化因素是影響學生歸屬感的最重要的因素之一，學生只有很好地領悟“學院文化”，才能在更深層面上產生對學院的歸屬感。作為剛剛滿三歲的至善學院，文化內涵的建設才剛剛起步。目前學院主要依托榮譽吸引作為載體，宣傳和建立至善學院的精神文化內涵。榮譽吸引的載體包括向至善直招生發放邀請函，頒發至善生錄取通知書，至善生可享受圖書館更多資源，至善榮譽生結業證書和榮譽勛章，頒發至善特別榮譽獎，舉行至善生結業典禮和畢業酒會等。通過以上載體，使加入至善的同學感受到榮譽感和自豪感，從而培養對至善學院的歸屬感，這是其一。其二，學院以一些大型活動和工作為契機，在校內進行宣傳，增加至善學院在學校的曝光率，使更多的學生和老師了解并關注至善學院，進而為至善學院文化的形成和學生榮譽感、歸屬感的培養打下基礎。

3.重視學生活動設計，采用新型活動組織形式，激發學生參與熱情。至善學院整合學校優質教學資源，注重學生活動的頂層設計，從學生需要的實際出發，為至善生量身定做特色項目，例如大學生創新訓練計劃項目：至善生在進入二年級下學期，每人都將參與一項國家級或省級大學生創新訓練項目。此前，學院還通過組織學術沙龍、小型模擬論壇等活動給至善生“熱身”。每學年短學期，至善學院還聘請十余位母語為英語的外籍教師，來校面向至善生進行為期三周的“英語應用能力強化訓練”項目。此類學生活動都采用“項目管理”的組織形式，三五位至善生組成一支項目組，進行學習和研究，并在活動初期進行項目選拔、中期進行項目檢查、后期開展項目總結與展示等活動。項目制使學生充分鍛煉團隊合作能力，有利于促進跨學科學生之間的交流與合作，有利于學生學會時間管理和成本控制等，是一種綜合性較強的提升學生素質的活動組織形式，并且對于激發學生的參與熱情、提高參與度、增強活動效果有著顯著作用。

4.關注學生心理動態，將心理健康教育融入輔導員的常規工作。具備良好的心理素質、身心健康是拔尖創新型人才的必備素質，也是當今社會評價人才的一項重要指標。至善學院作為江南大學拔尖創新人才培養改革的試驗田，在育人過程中，除了注重知識、能力、素質等方面的整體提升，至善生的心理狀況的監測和適時的疏導和指引也是不可缺少的。至善學院在此方面采用隱性教育的方式，將心理健康教育和引導寓于常規工作之中，借助一些黨團、集體活動的契機，開展面向至善生的心理健康教育；必要時結合一些特殊時期發生的特殊事件為切入點，組織學生以主題活動、沙龍的形式進行開放性討論，以促進心理健康方面的進步。輔導員在日常工作中，還將結合學生個人實際，關注優秀學生容易出現心理狀況的方面，及時發現問題并進行疏導和處理。至善生都是各個學院的優等生，他們匯聚一堂，有些同學在比自己更優秀的同學面前會出現不自信或自我否定的情緒，不利于其在至善學院的學習和進步，此時輔導員及時進行心理疏導，通過談話等形式幫助其正確認識自己，掃除心理障礙，重新樹立信心，不影響其在至善學院的學習和進步。

參考文獻：

[1]張春興.張氏心理學辭典[Z].上海：上海辭書出版社，1992：83.

[2]GOODENOW C.School motivation，engagement and sense of belonging among urban adolescent students[DB/OL].（2007-03-04）[2009-5-20].http：//www.eric.ed.gov/ERICW ebPortal / contentdelivery/servlet/ERICServlet？accno=ED349364.

[3]Dale Scott Ridley，Bill Walther.Creating Responsible Learners：The Roleof a Positive Classroom Enviroment.沈湘秦，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：53-73.

[3]李飛，楊坤.中學生學校歸屬感現狀及培養[J].教育與管理，2006，（10）：24-26.

基金項目：1.江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目課題《大眾教育背景下高校優生優培機制初探——江南大學至善學院“四位一體”人才培養體系構建研究》（課題號：2010SJD880129）；2.江南大學人文社會科學青年基金項目課題《大眾教育背景下高校優生優培機制及評價方法初探——以江南大學至善學院為例》（課題號：2011WQN007）