新課改視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

摘要：數(shù)學(xué)源自生活，是一門從人們生活實(shí)踐中總結(jié)出來的自然科學(xué)。脫離了社會(huì)生活的數(shù)學(xué)，必然是枯燥無味的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。離開生活之源去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維較難提高。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，具體闡述了如何將數(shù)學(xué)問題生活化，讓生活問題數(shù)學(xué)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上全面實(shí)施生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0189-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”，指的是在課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容汲取生活的養(yǎng)分，讓社會(huì)生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富于生活的氣息和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都很重視知識(shí)的傳授，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，一般不會(huì)去關(guān)注所教的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活有什么聯(lián)系。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不知道與社會(huì)生活有何聯(lián)系，能解決哪些實(shí)際問題，因而不能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”陶行知也說過：“生活即教育”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，重視生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活密切，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓生活問題數(shù)學(xué)化。讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，變枯燥教學(xué)為生動(dòng)、活潑的教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)以致用”、樂學(xué)活用過程中，感受數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

一、教學(xué)環(huán)境生活化

生活化教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中學(xué)生積極自主、生動(dòng)活潑發(fā)展的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)高效的最基本的因素。教學(xué)環(huán)境的生活化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.生活化的課堂氛圍。首先是教室內(nèi)的布置要富于生活氣息，那種光潔的墻面，掛著幾幅標(biāo)語、口號(hào)和名人名言，顯得整齊劃一，過于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的展開。這方面，幼兒園和臺(tái)灣小學(xué)教室里的濃郁的生活化氛圍，就值得我們借鑒。其次是課堂上不要對(duì)學(xué)生提出不必要的清規(guī)戒律。如學(xué)生在座位上只能挺胸直腰，雙手交叉放在背后。文具盒必須在桌面右上角擺成一條直線，發(fā)言之前先舉手等等。這種追求形式的準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理，不僅束縛了學(xué)生的身體，也束縛了學(xué)生的思維。教師對(duì)上課插嘴的學(xué)生要持寬容的態(tài)度。因?yàn)閮?nèi)向膽怯的學(xué)生不敢插嘴，不動(dòng)腦的學(xué)生無法插嘴，只有專心聽講，積極思維，勇于表達(dá)的學(xué)生才會(huì)插嘴。雖說有時(shí)插嘴會(huì)影響課堂教學(xué)秩序，但因此而打消學(xué)生的思維與發(fā)言的積極性，實(shí)在是弊大于利。

2.生活化的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，許多教師顯得“嚴(yán)有余”而“親不足”。古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某個(gè)教師，自然也喜歡他的課。所以教師要做學(xué)生的“良師”，就要先做其“益友”。師生之間的關(guān)系要像生活中的朋友一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“向師性”。教師的一言一行都可縮短師生與學(xué)生間情感上的距離。教師應(yīng)倡導(dǎo)師生的人格平等，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)上的伙伴，生活中的顧問。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活又回歸于生活。只有這樣的知識(shí)才是最有價(jià)值的。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找數(shù)學(xué)，在教學(xué)中再現(xiàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活的方方面面，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。如此，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，而且能增進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如在教學(xué)六年級(jí)的“比例”時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入，可以作如下這樣一段設(shè)計(jì)：大家知道人們身體上有許多有趣的比例嗎？將拳頭握緊，它的外圍長度與腳底長度的比例大致是1∶1；而一個(gè)人的腳底長與他的身高比大概是1∶7等等，了解了這些有趣的比例，對(duì)我們的生活很有幫助。如你要買襪子，只要將一雙襪子在自己的拳頭上繞一圈，就可以知道襪子是否合腳；刑警在現(xiàn)場勘查，只要找到罪犯的腳印，就能估算出罪犯的身高……這些都是在人體上產(chǎn)生的有趣的比例，今天我們就來學(xué)習(xí)“比例”。這樣的導(dǎo)入方式，貼近學(xué)生，貼近生活，可以促使學(xué)生滿懷興趣地投入探究新知識(shí)活動(dòng)。

三、教學(xué)方法生活化

教師在教學(xué)方法上要努力接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人；而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。與語文學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的思維。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，要盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系。由于學(xué)生的思維是一種心智技能的活動(dòng)，具有內(nèi)在的隱匿性的特點(diǎn)。教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過一些外在的動(dòng)作技能和顯性活動(dòng)使之彰顯。如在教四年級(jí)的“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演顧客與營業(yè)員，模擬超市的經(jīng)營狀態(tài)。讓扮演顧客的學(xué)生到一家超市，要買幾樣自己最喜歡吃的食品，看看一共要花多少錢？（教師用視頻演示超市的食品和價(jià)格）這下學(xué)生顯得非常活躍。有的說：“我買2塊德芙巧克力，每塊6元，總共12元。”有的說：“我要買1杯珍珠奶茶和一塊漢堡包，一共8元。”還有的說“我買2包牛肉干和一合酸奶……”教師說：“大家要買的東西可真多。那合起來一共多少錢？你們會(huì)計(jì)算嗎？請大家自己先算算，再營業(yè)員算的核對(duì)一下，看對(duì)不對(duì)。”學(xué)生在討論后，說出了各自的計(jì)算結(jié)果。教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式。在這種大家的日常生活情境下，學(xué)生感到枯燥冷漠的數(shù)學(xué)算式也變得富有生活氣息了。學(xué)生通過自主構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法創(chuàng)設(shè)的生活化情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到身邊的數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，形成一股強(qiáng)有力的探究欲望。

四、生活問題數(shù)學(xué)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是為了應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。每學(xué)完一堂新課，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如：在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”方面的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察“小區(qū)門口的車流量”，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行量化，把汽車的流量、車速與汽車經(jīng)過小區(qū)門口的時(shí)間與自己出門上學(xué)、放學(xué)回家的時(shí)間聯(lián)系起來，據(jù)此得出“安全、便捷進(jìn)出門”的最佳時(shí)間。

在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體”后，可以讓學(xué)生測量、計(jì)算一下紙板水果箱、方形金魚缸、和微波爐的表面積和容積；學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭消費(fèi)情況記錄表”布置學(xué)生回去調(diào)查。要求大家搜集近自己家近三個(gè)月的日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解家庭的食品支出、其他支出與總支出三者之間的關(guān)系，計(jì)算出各類支出占家庭總支出的百分比。這樣即密切貼近了學(xué)生生活實(shí)際，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到了學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，接近生活，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的練習(xí)，使他們充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的運(yùn)用。理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的深刻含義，形成學(xué)為所用、學(xué)以致用的思想，逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

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