高校地理專業野外實踐教學改革探討

摘要：野外實踐教學作為地理專業教學計劃中的一個重要環節，不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，而且在培育及體現學生創新精神及與野外實踐能力與基本技能訓練中起著非常重要的作用，具有深遠的意義。本文通過分析高校地理專業野外實踐教學的意義及存在問題，結合新疆師范大學野外教學實踐的情況，探討了高校地理專業野外實踐教學的改革措施。

關鍵詞：高等院校；地理專業；實踐教學；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0031-03

野外實踐教學是高校地理專業教學計劃中的一個非常重要的教學環節，在培養學生分析問題、解決問題及開展創新活動與基本技能訓練的過程中極其重要，在培養具有創新性及實踐性的綜合性地理人才方面有著積極的作用。教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高級專門人才的意見》和高教[2001]4號文件中早已對實踐教學提出了相應的要求[1]。周濟同志也曾提出實踐對于大學生成長至為關鍵[2]。地理科學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關系及其時空規律的科學[3]，是一門實踐性很強的基礎學科，能夠培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終達到培養具有科研精神和能力的創新人才的目的[4]。野外教學實踐過程能夠將理論課程與實踐緊密結合起來，是對室內課堂教學的拓展，這種方式學生易于也樂于接受，達到了學生對地理現象的認知和驗證的效果。

一、高校地理野外實踐教學的重要意義

1.野外實踐教學是對學生專業技能的訓練地理科學類的地理科學（師范類）、地圖學與地理信息系統、資源環境與城鄉規劃與管理是普通高等院校理科教學課程設置中的三個本科專業。在這三個專業的課程設置中，在大學本科一年級至三年級都要實施野外實踐教學環節。野外實踐教學過程能夠使學生將抽象的地理科學的相關理論與知識與在野外環境中所觀察到的各種地理要素和現象結合起來，將課教材中的理論及野外調查方法與技巧滲透到實際的實踐過程中，加深對理論知識的理解。因野外實踐過程作為高校地理專業本科教學中的重要環節，不能被忽視。野外實踐教學不僅可以使學生通過實際觀察地理要素現象及地理考察中的基本技能操作、應用來驗證教材中的理論知識，加深對課本內容理解，也是學生學習自然地理學及人文地理學的調查方法和技能以及培養學生觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要過程。綜上，高校地理專業野外實踐教學過程是教學計劃中的重要組成部分，必須要得到高度重視。

2.野外實踐教學是對學生綜合素質的訓練。學生能夠通過在野外實踐過程來深刻理解及與對照課堂中學到的專業知識及野外調查的方法，在野外觀察、探究各種地理現象的同時，對教材中學習到的地理野外調查的基本技能進行實地操作、實踐。通過野外教學實踐過程不僅能夠培養學生的專業觀察與分析能力，而且能夠引導學生思考、分析及解決實際問題的思路、方法與技巧。野外教學實踐的這種開放式的教學特點非常有利于調動學生學習地理專業理論及知識的興趣，同時也促進了學生主動地去探究專業知識的素養。此外，野外實踐過程中通常是以小組為單位進行學習實踐活動，小組就是一個小團隊，這非常有利于培養學生的團隊協作精神，遇到疑難問題同學之間相互溝通、相互配合，這對于學生在以后的工作過程中更好適應崗位與社會具有很大的益處。最后，野外實踐的過程也是學生適應野外地理環境的過程，有時師生一天要徒步行走數公里，且忍受烈日的暴曬，非常辛苦，因此，這也是對學生吃苦耐勞精神和堅忍不拔意志的有效鍛煉。通過野外實踐過程，學生對對祖國不同區域地理環境加深了了解，因此，它還是一種鄉土地理教育過程，能夠起到培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國情感的作用。綜上，野外實踐教學是對學生綜合素質高效的訓練過程，我們應該給予足夠的重視。

二、高校地理野外實踐教學存在的問題

1.野外實踐經費嚴重不足，實踐效果不明顯。近年來，各高校野外實踐過程普遍反映經費不足。野外實踐教學具有路途遠、流動性的特點，需要較多的資金支持。但是，近幾年來在野外實踐教學過程中產生的如交通費、住宿費、參觀門票費用紛紛漲價，實踐教學費用也越來越高。實習經費不足使專業野外實習十分艱難，實踐教學點也一再減少，這樣將無法達到野外實踐教學的目的及良好的實習效果。實習費用通常是學校補助一部分，學生自己承擔一部分，在“什么都漲價”的情況下，某些高校近十年補助的經費卻從未“漲價”，帶隊指導教師不得不砍掉一些實習教學點來節約經費，這樣就造成了實踐教學效果不佳的結果。因此，資金來源及保證程度是搞好野外實習的關鍵。

2.野外實踐教學考核方法單一，缺乏綜合考評。在多數高校地理野外實踐教學中，往往是采用學生實習完畢只交一份實習報告的方式進行考核。很多學生大多是在相關課本或網絡上下載一些現成的資料進行充數，甚至會出現一個實習小組甚至整個班級實習報告雷同的情況。這種考核方法過于簡單，缺乏規范的管理，缺乏對學生綜合實踐能力及獨立思考能力的考核。這種考核方式也使學生認為實踐教學過程只是出去“旅游”，而沒有充分地認識到其重要性，因此應該采取多學科、多形式的綜合考核方式。

3.缺乏專業的野外實踐教學指導教材。高校本科地理野外實踐仍沒有統一、規范的教學指導教材。不少學者在編著地理野外實習教材方面做了研究，但并沒有形成學科課程優勢，也沒有形成規范的教材。地理科學內容及技術方法正發生變化和改革，各分支課程之間相互融合而形成新的綜合性課程，但是關于地理實踐教學課程和教材建設的成果都極為鮮見。這需要由專門的教學團體進行組織，發揮群體優勢，最好是由中國地理教學研究會或教育主管部門有意識組織，有的放矢進行探索研究，編制適宜的、規范的教學實踐指導教材。其次還應該針對區域地理特點，進行鄉土地理的野外實踐教材的編制。新疆師范大學針對新疆區域特點制定了較為適宜的包含地質、地貌、植被、土壤、水文、氣象等要素課程的地理野外實習指導教材，且已在野外實踐教學中使用5年，取得了較好的效果。因此，各地高校也可組織相關專業教師團隊編寫具有當地鄉土地理特色的野外實踐教學教材，使學生在整個實習過程中真正地理解、消化課堂理論知識，達到實踐教學的良好目的。

4.缺少野外實踐教學基地。野外實踐教學基地要服務于教學目的要求，且具有良好的專業資源基礎。因此，在選擇實踐教學基地時必須以專業教學內容為基礎，具備良好的知識系統，且能夠使學生深切感受到地理學的理論及規律。而目前許多高校的野外實習路線的選擇并無典型性，學生在實習的過程中，不能夠看到課本中學習到的地理要素及規律特點，實習結束后，學生們并沒有深切感受到地理理論與實地觀察到的現象之間的聯系，造成學生對課堂知識的理解不夠深入，使實踐教學不能取得良好的效果，而達不到實習的目的。因此，各個高校應該根據自身地域特點，選擇典型的實踐教學基地。新疆師范大學經過實地考察和論證，選擇將烏魯木齊-奇臺-巴里坤-哈密一線作為地理專業二年級土壤及植被野外實習基地，且經過5～7年的實踐，取得較好的教學效果。

5.野外實踐教學師資不足。目前多數高校并沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。往往是每年哪個班級要進行野外實踐教學，這個班的班主任就成了野外指導教師。經費不足導致教師并沒有經過專業的培訓及野外考察，有的教師并非地理專業，甚至無野外考察經驗，也成為地理野外教學實踐指導教師。由此可知，野外實踐教學效果肯定不佳。這種野外實習往往是流于形式，實習效果大打折扣，學生及教師都認為是出去“旅游”，野外實踐教學成了名副其實的“走馬觀花”、“游山玩水”[5-8]。

三、高校地理專業實踐教學改革措施

1.多方籌措資金。要解決資金問題，首先必須采用多方面配合、多渠道集資的方法，共同解決資金短缺的問題。學?？筛鶕嶋H情況多提供一部分資金支持，所在院系解決一點，根據物價漲價幅度學生適當承擔一部分，多方努力，共同解決資金短缺問題。其次，建設良好共建關系的野外實踐教學基地也是一個有效的節約資金的辦法。最后，要合理規劃實習線路，例如，將一些可有可無、實習效果不佳的實習點刪去，選擇典型、高效的實習點，這樣既節約了經費又能達到實習的最佳效果。

2.健全成績評定機制，完善成績考評指標。為了盡量提高野外實踐教學成績的客觀性和真實性，應該成立由實習帶隊指導教師和實踐小組組長共同組成的“學生野外實習成績評定小組”進行集體評定，以體現成績評定的公正和公平。依據許振文等[9]提出的野外實踐教學成績評價指標體系，本文對其做了修改、整理（表1）。根據各個評價指標的權重對學生的總評成績給予評定。該體系的實施不僅會對學生在實踐過程中的學習起到約束和考評的作用，而且還會對達到提高教學質量起到很好的促進作用，非常具有現實意義。當然，地理野外實習教學質量的內涵與質量標準的內容是一個動態變化的過程，該體系仍需要在實施過程中不斷地驗證、修正，使其更趨完善，朝著科學化、標準化的方向發展[10-11]。

注：據許振文等修改整理。權重：0-1之間。

3.加強野外實踐教學基地建設。建設實踐教學基地是節約人力、財力的有效方法。可以針對區域特點，選擇最佳的、穩定的野外教學實踐基地。各高校所在區域的自然及人文環境各不相同。因此，在選擇實踐教學基地時，應考慮區域內自然地理事物和現象相對典型、內容豐富的地區。新疆師范大學針對地理科學類專業大學一年級的地質、地貌實踐教學，選擇了距離較近的三工河流域作為實踐教學基地，指導老師帶領學生徒步行走10余千米。在這里可以看到典型的河流階地地貌特征，還可以看到背斜、向斜等地質巖層，沿途亦可進行地理基本功素描的鍛煉來加強學生對各類巖石及地質構造的認知；此流域內還存在大量的化石，指導教師亦可通過找化石的活動使辛苦的野外實習變得有趣。這個實習地區的選擇，無論是在對學生掌握有關自然地理要素的調查方法與技能方面，還是在培養學生的綜合實踐能力和提高學生的綜合素質等方面，都具有重要的作用。

4.提高實踐教學專業指導教師素質，加強教材建設。作為一名地理野外實踐指導教師，要盡可能地熟悉與野外實踐教學相關的內容。要能夠在對單一知識點介紹的基礎上，將各要素串聯起來，使實踐教學的內容成為有機的整體，使學生能夠融會貫通，更好地掌握。在野外實踐教學中應配備專門的實踐指導教師，同時，要積極鼓勵教師參加培訓、及時“充電”，通過參與自然地理野外教學，積累實踐指導經驗，提高指導教師的業務水平和綜合素質，完善教師的專業思想體系，提高教學團隊的整體業務水平，同時構建專業實踐教學教師的綜合考評體系，促進教學質量的提高[7]。組織經驗豐富的教師編撰現代地理學實踐教程，國家教育主管部門為加速這類人才的培養，亦可舉辦相應的野外實踐指導教師師資培訓班，進行系統培養；亦可組織實踐教學研討會，定期開展研究活動，這樣有利于整體提高[7]。

根據地理學科的特點和高校自身在地理野外實踐教學中存在的問題，必須要對野外實踐教學環節進行改革，從單純的野外實習，甚至是“游山玩水”變為切實的、多樣化的野外教學，全面提高學生的綜合素質及對地理理論和規律的實際應用能力。而各個高校之間的交流合作、取長補短、資源共享會更加推動地理實踐性教學的改革，對培養適應可持續發展社會的地理人才具有重要的意義[9]。

參考文獻：

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[11]衛立冬，賈國玲，張澤光.地理野外實習教學評價體系的構建[J].衡水學院學報，2008，10（1）：105-10.

基金項目：新疆干旱區湖泊環境與資源實驗室研究基金（XJDX0909-2010-06）

作者簡介：馬倩（1979-），新疆沙灣縣人，講師，主要從事干旱區生態、風沙地貌研究及教學工作。