青年教師關于神經生物學教學的一些經驗

摘要：青年教師是成為師資隊伍中的中堅力量，加強對青年教師的培養，是確保高質量教學水平的重要環節。本文聯系我們教研室的實際，同時結合本人在教學實踐中的一些體會，對如何提高青年教師的授課水平做了一些總結，旨在與青年教師交流共勉，藉此提高神經生物學教學質量。

關鍵詞：神經生物學；青年教師；教學經驗

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0115-02

神經生物學（Neurobiology）是一門從分子、細胞和整體水平研究神經系統結構、功能與發育的綜合學科，目前已經成為生命科學領域中最重要和最為活躍的學科之一。在許多歐美國家的高等院校，已經將神經生物學（或神經科學）作為生物類專業和醫學專業本科生的一門必修課。隨著我國高等教育與國際的逐步接軌，越來越多的學校也將神經生物學作為生物類本科的一門必修課或選修課[1]。陜西師范大學近年來也在生物專業本科生中開設了神經生物學作為一門選修課。目前我們學科組的教師隊伍中，青年教師已經成為師資隊伍中的中堅力量，加強對青年教師的培養，是確保高質量教學水平的重要環節。作為學院和學科組，通過青年教師的崗前培訓（系統學習教育理論、教學管理規章制度、基本實驗技術和信息化技術等）、試講預講和安排教學經驗豐富的老教師對青年教師進行輔導等手段來提高青年教師的授課水平。聯系本學科組的實際，同時結合本人在教學實踐中的一些體會，對如何提高青年教師的授課水平整理如下。

一、加強課前準備，進行崗前培訓

每年學院都會對新任課的青年教師進行崗前培訓，學習相關的教育理論、教育技術和教學管理制度。通過這些知識的學習，加強青年教師的理論水平。新任課的青年教師在自己上講堂前，必須完整地聽一輪本教研室神經生物學理論和實驗教學課。教研室安排指定的教學經驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的輔導，從課堂教學設計、幻燈片制作、教案書寫和講課語氣語調等多方面給予指導。嚴格執行新課預講試講制度，新教師在承擔教學任務前必須在教研室進行預講，由本教研室主任和其他資格年長的教學經驗豐富教師提出意見和建議，然后新教師根據這些建議進行改進。最后在教研室內通過后，再給學生進行授課。

二、講課突出重點，講透難點

青年教師在講課中容易犯的錯誤是“胡子眉毛一把抓”，所有的知識點都想講到，但授課時內容往往過多，語速過快，沒有突出重點、把握難點，邏輯性差，學生對所學內容接受度低。反之，如果教師講課重點突出、難點講透，學生理解透徹，結果就會事半功倍。這一方面，需要青年教師在課前多做準備，吃透教材，分析知識的內在聯系，把握教學重點，找出難點和關鍵，并對知識結構進行重新優化組合，使之成為能為學生接受的知識框架。另一方面，要多聽一些教學經驗豐富的老教師的課，多向教學經驗豐富和教學效果好的前輩學習，學習他們的教學方法，不斷改進自己的不足。

三、在課堂教學過程中，注意與學生的互動交流

青年教師在課堂教學過程中，容易存在的問題是只顧自己要講授的內容，而忽略了與學生的交流。而對所講知識只是一味灌輸，容易引起學生的疲勞，進而喪失聽課的興趣。根據我們的多年來累積的經驗，在課堂具體教學過程中，可以通過穿插一些小故事引起學生的興趣，比如在講情緒和心理因素對疾病的影響時，可以先請一位同學給大家講講杯弓蛇影的故事，然后問大家這個故事說明了什么。通過大家的討論，進而引出情緒和心理因素對疾病的影響這個主題。在課堂上，教師還可以引導學生就一個問題展開討論，比如條件性免疫反應，首先講到1896年Mackenzie醫生在《美國醫學科學雜志》上的報道，對玫瑰花粉產生過敏性哮喘的病人，見到人造玫瑰花時也出現哮喘，讓學生思考這是為什么。然后提示學生聯系以前學過的巴甫洛夫經典條件反射理論來思考這個問題。最后提出條件性免疫反應的概念。接下來，讓學生回答，在這個條件性免疫反應中，玫瑰花粉和人造玫瑰花，哪個是條件性刺激，哪個是非條件性刺激。通過這個討論，讓學生對所學知識融會貫通。

四、課后虛心聽取意見，及時改進

青年教師在課后應虛心聽取意見，及時改進。這些意見一方面是來自高年資有豐富教學經驗的老教師的意見，包括本教研室有多年豐富教學經驗的老教師，或者學校的教學督導制度。老教師有多年豐富的授課經驗，認真聽取他們的意見并加以消化吸收，對于青年教師日后的教學幫助很大。比如板書少、不寫板書、一張幻燈片上的文字太多、授課過程只看PPT不注重與學生的眼神交流等，這些都是青年教師最容易出現的問題。另一方面是來自學生的意見，課后可多聽取學生的意見，比如：講授的內容是否能聽懂、重點是否能夠把握以及講課速度是否合適等等，因為學生的學習效果如何是對教師教學質量的最終檢驗，因此，要認真聽取學生的意見，及時改進[2]。

五、科研和教學同步發展，保證教學質量

科研、教學的同步發展則是神經生物學發展的兩個重要支柱，為知識的傳承和人才的培養提供了可靠的保證。在神經科學教學的發展過程中我們深刻認識到：優秀的研究人員和他們所具有的先進知識結構是推動神經科學進展不可或缺的條件。那么在教學的過程中我們就有意識地將本校的一些科研成果與書本知識相結合，讓學生感到自己離這些內容很近，產生親切感，從而提高學習興趣。如在講到神經膠質細胞時，除了講授關于神經膠質細胞的基礎知識之外，還介紹了本校的研究人員最近在國際權威學術期刊《細胞》雜志發表的關于神經膠質細胞調控大腦的學習記憶功能的研究進展。在講抑郁癥時.將我們學院生理學科組多年來對于抑郁癥的研究成果充實進來；在講神經免疫內分泌調節內容時，將我們研究小組多年來在這個領域的研究成果向學生進行介紹。總之，有意識地為學生建立一種濃厚的學術氣氛，提高學生探索神經科學知識的熱情和欲望。而通過每年的師生的見面會及調查問卷，了解學生對哪些知識感興趣，對其基礎知識結合相關教師的研究成果或本領域最新的研究成果進行講授，極大地調動了學生的學習熱情。

六、開展第二課堂活動，培養學生的科研思維能力

神經科學的主要特點是范圍廣、牽扯面多，需要講授的內容繁多，而且發展極為迅速，每章內容都是一個新的體系，內容所涵蓋的知識點既有一定的深度又有一定的廣度。同時神經生物學這門學科還面臨著課程內容多、學時少等諸多問題。因此，在課堂教學時主要是講授神經生物學的基本的問題，如神經元的結構和功能，神經元間的信號傳遞與調控，信息整合等。而對于更深入和前沿的問題，一方面由于學時少，無法展開講授；另一方面，由于青年教師往往也不是這個領域的專家，講授的深度不夠。那么針對這個問題，我們的做法是聘請校內外神經科學領域的專家，就他們所研究的領域進行專題講座。每次講座后，學生就專家講座的內容進行提問，一方面培養了學生的科研思維能力。另一方面，通過這種與專家的交流，進一步激發了學生對于神經生物學學習的興趣。而每次授課后，專家除了當堂針對同學感興趣的問題進行解答外，還留下聯系方式，以便進一步交流指導。這種專題講座的教學形式極大地調動了學生們的學習積極性，受到了學生們的普遍好評。

另一方面，在課堂教學之外，根據課程的進度，由授課教師提供神經科學領域最新英文文獻，指定學生幾人一組，經過個人閱讀和小組討論，最終總結成PPT，由一名學生進行匯報，并根據匯報情況進行打分，作為平時成績。通過這種形式，讓學生在掌握所學知識的基礎上，主動學習知識，開拓視野，提高學習興趣，學習科學的思維方法。經過一個學期試行的效果來看，學生的分析問題和解決問題的能力大大提高，口頭表達的能力也大大進步。

參考文獻：

[1]中文版：神經科學-探索腦[M].第2版.王建軍，主譯.北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉沖，沈甫明，繆朝玉，蘇定馮.青年教師藥理學教學體會[J].藥學教育，2010，26（3）：46-48.