讓常規教育遇上語言活動

摘要：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識理解和掌握活動中的常規是必要的。但幼兒園在進行常規教育時會出現教師生硬說教、幼兒被動接受、缺乏自主的現象。我嘗試將常規教育融入語言活動中，讓他們發揮相得益彰的作用，使得常規教育生動起來，讓幼兒成為常規的受益者。

關鍵詞：常規；語方；熏陶；自主；內化

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0256-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織與實施過程是老師創造性地開展工作的過程。”幼兒園語言活動的素材內容豐富多彩，組織形式生動靈活，深受幼兒的喜愛。而常規教育有時會出現教師生硬說教、幼兒被動接受、缺乏自主的現象。我嘗試將常規教育融入語言活動中，利用其生動形象的內容豐富幼兒的感知，用語言之美滋潤內化幼兒的心靈。使得常規教育生動起來，幼兒成為常規的受益者。

一、語言環境——注重熏陶

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園活動室的墻面上張貼著各種各樣色彩鮮艷的圖畫，吸引著幼兒的眼球。如何利用環境這個最好的老師呢？開學前我會根據活動室各個區域的劃分，各自在其醒目的位置上張貼圖文并茂的宣傳畫，以無聲的語言提醒幼兒做個文明的小朋友。比如：在活動室的正中位置張貼暗示幼兒安靜的圖畫：可以是“噓”的圖標，也可以是提醒幼兒安靜的卡通畫。并在旁邊附上榜樣幼兒的照片，上面寫著大大的“輕輕”兩個字。區域互動墻上貼著會變臉的“哭笑卡通小人”。當幼兒將區域材料收拾得干干凈凈時，卡通小人會變成笑臉娃娃；當幼兒沒有把東西整理清楚時，它就會哭喪著臉。（哭笑娃娃的五官形似“哭笑”兩個字的字形）幼兒每天都很關心它的心情，每次活動結束后都要去看看哭笑小人的情況，還會互相提醒，主動幫助其他小朋友收拾整理。衛生間的地板滑，許多小朋友愛跑，我在衛生間正中的墻上，張粘了兩張截然不同的畫警醒幼兒。一張是因為跑跳摔得鼻青臉腫的夸張畫，一張是微笑走路的優雅圖。旁邊跳出話框“我很痛”“請小心走路”。兩張鮮明不同的畫，讓幼兒在對比中開心一笑后，明白了好好走路的必要性。這些圖文并茂、生動有趣的宣傳畫很好地起到了暗示作用，它好像一位無聲的老師，用生動幽默的方式提醒著幼兒，使得幼兒樂意接受。并且它將書面語言和口頭語言緊密地結合起來，提高了幼兒對文字符號的敏感性。

二、兒歌學習——自我管理

兒歌短小壓韻，朗朗上口，容易記憶，幼兒十分喜愛。我根據幼兒不同活動的要求，將一些日常行為規范編成兒歌教幼兒朗讀。比如《走路歌》：你不推，我不擠，一個跟著一個走，我們都是好朋友。《洗手歌》：卷袖子卷袖子，我們去洗手。手心搓手心，手心搓手背，放到水里沖一沖，小小毛巾擦干凈，我的小手真干凈。幼兒在進行這些環節時會不自覺地朗讀兒歌，按兒歌的要求去做，促進幼兒自我管理。中大班的幼兒可以引導他們自己創編兒歌。比如現在倡導班級文化建設，每個班級都有自己的班級公約，我們可以開展創編活動。活動一開始組織幼兒談話，詢問幼兒你喜歡什么樣的小朋友？怎么樣才能成為最棒的小朋友？引導幼兒從各個方面考慮，在幼兒充分充表達自己的想法后，提煉他們的回答，學習用書面語言編兒歌。比如：微笑多一點，儀表整齊點。走路慢一點，做操用力點。說話輕一點，讀書安靜點。動腦多一點，學習認真點。為了這一點，大家努力點。當幼兒讀著自己編的兒歌，自豪之情溢于言表。最后讓每位幼兒在班級的公約上按上手印，承諾遵守公約，并學會互相提醒，努力成為公約中光榮的一員。

三、討論活動——發揮自主

我針對幼兒在日常生活中有爭議的事件，創設討論會平臺，提供幼兒想說、敢說、喜歡說的環境，讓幼兒充分表達自己的想法。比如繪畫手工活動，幼兒完成的時間不同，那么先完成的幼兒可以選擇哪項活動等待呢？有的幼兒說玩體育器械，有的說看書，有的說玩區域材料。我讓幼兒按不同的意見進行分組，選出組長，組長組織組員討論。我只對幼兒提出必須清楚地表述自己的想法，并說明充分理由的要求。在討論中，幼兒陳述自己的觀點和理由，反駁對方的觀點，據理力爭，慷慨陳詞，猶如真正的辯手，最后連一些平常膽子小的幼兒也能勇敢地參與到活動中來。老師在整個活動中是傾聽者、觀察者，對每個幼兒的發言抱以傾聽、微笑、接納的態度。隨著越來越激烈的辯論，答案漸漸清晰，幼兒意識到自己考慮問題上的欠缺，心甘情愿地接受別人的意見。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。幼兒在活動中學會思考、分析、判斷、表達，既增強了幼兒的自信心，發展了語言思維和表達能力，還促進了幼兒自主性的發展。有時候不能一次性解決的問題，我就會組織幼兒多次討論，或在實踐中找方法，鼓勵幼兒自己解決。

四、繪本閱讀——促進內化

近年來，各大幼兒園掀起了一股繪本熱。繪本以其貼近幼兒生活的內容、夸張生動的形象、有趣的故事情節，吸引著老師和小朋友們。在和諧寬松的氛圍中，幼兒容易實現自我教育。現在的繪本內容十分豐富，貼進幼兒生活涉及常規教育方面的內容也很多。每學期我有意識地選擇其中的一些內容作為每周的繪本教學課程。比如《大衛，不可以》《大衛惹麻煩》（進行安全規則教育），繪本《小老鼠和大老虎》（傳達一種如何和朋友友好相處的社會情感）《生氣湯》（疏導不良情緒）等等。孩子們通過閱讀生動的畫面，積極地思索討論，他們的思想也隨著故事中的人物悄悄地發生著改變。一日活動皆課程，我根據幼兒在一日生活中出現的狀況，挖掘其教育價值，將其變成充滿人文主義關懷的繪本。比如：現在的獨生子女大都以自我為中心，不善于溝通，缺乏謙讓精神。在玩玩具，排隊等環節中互不相讓發生爭執的現象很多。于是我將班上發生的真實事件繪制成圖，制作成書，書名取為《他們為什么不快樂》。一開始讓幼兒猜猜“小朋友不快樂的原因是什么”，接著帶領幼兒帶著懸念集體閱讀，邊閱讀邊討論，隨著謎底的一一揭開，幼兒恍然大悟，開始重新審視自己的行為。這樣的閱讀內容容易引起幼兒情感上的共鳴，從而明白我們是一個大家庭，應該相親相愛，互相幫助。幼兒在輕松愉快的閱讀活動中，不僅學習了語言知識，還提高了與人交往的能力。上課后將繪本投放在閱讀角，讓幼兒隨時再次與繪本親密接觸。常規教育潛移默化地隱含閱讀活動中，目標達成度較高。

在實施的過程中，我注意創設豐富的語言環境，注重語言的規范和優美，引領幼兒在豐富的語言情境中，循循善誘，潛移默化。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。一首首歡快的兒歌，一個個生動的故事，一本本有趣的繪本，帶領幼兒進入了美妙的語言世界，幼兒陶醉其中，不知不覺內化了思想，從而達到潤物細無聲的境界。讓常規教育融入語言活動中，讓語言活動助常規教育一臂之力，發揮相得益彰的作用，從而常規教育變得鮮活起來，幼兒成為常規教育的主人。