從青少年犯罪誘因看教育的缺失

摘要：近年來(lái)，在社會(huì)生活發(fā)生急劇變化的同時(shí)，青少年犯罪行為也出現(xiàn)升級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，本文擬就其所發(fā)生的原因做簡(jiǎn)單的分析，并試圖解釋其中所反映的教育的缺失。

關(guān)鍵詞：暈輪效應(yīng)；標(biāo)簽理論；功能主義；失范

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0265-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，青少年所受影響的途徑較之以前更為復(fù)雜多樣，由此所帶來(lái)的青少年犯罪行為也日益成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的青少年違法犯罪行為正呈現(xiàn)急速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從犯罪行為的主體來(lái)看，犯罪個(gè)體的年齡隨社會(huì)的發(fā)展變化開(kāi)始表現(xiàn)出日趨低齡化的發(fā)展勢(shì)頭；另一方面，從犯罪行為的特點(diǎn)來(lái)看，青少年的違法犯罪行為越來(lái)越具有暴力性、沖動(dòng)性和盲目性，缺乏理性思考，在行動(dòng)中情感占主導(dǎo)地位，壓制了理性作用的發(fā)揮。分析此種現(xiàn)狀，家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的缺失是不可回避的問(wèn)題。

一、家庭教育的缺失

概括來(lái)看，影響青少年犯罪的家庭因素主要包括兩個(gè)方面：家庭結(jié)構(gòu)狀況和家庭教育狀況。

1.家庭結(jié)構(gòu)的影響。調(diào)查表明，父母的行為導(dǎo)致家庭的解體和重構(gòu)，伴隨而來(lái)的是家庭教育功能的缺失與異化，使家庭教育環(huán)境淪落為影響青少年成長(zhǎng)的一個(gè)危機(jī)四伏的場(chǎng)所。家庭中父母關(guān)系緊張的青少年較之同齡人更容易產(chǎn)生犯罪行為，而父母離異的家庭中青少年的犯罪率更是普通青少年的4.2倍。另外，一些獨(dú)生子女家庭、農(nóng)村留守兒童家庭中，或者因過(guò)分關(guān)愛(ài)產(chǎn)生任性、不合群、獨(dú)立性差等消極人格，或者因得不到應(yīng)有的照顧而引發(fā)迷惘、安全感低、方向感差等社會(huì)生存和適應(yīng)問(wèn)題。凡此種種，如果不能得到有效的關(guān)注，就極易影響他們未來(lái)的正常發(fā)展。

2.家庭教育的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)、成熟的第一所學(xué)校，是個(gè)體逐漸擺脫愚昧無(wú)知狀態(tài)，形成正確的價(jià)值判斷和道德意識(shí)的重要場(chǎng)所。如果家庭教育能及時(shí)解決青少年的困惑，對(duì)他們所遇到的問(wèn)題及時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助他們?cè)谛袨橹袑?shí)現(xiàn)合理的判斷，就能在很大程度上減少青少年的犯罪行為。事實(shí)表明，由于家庭教育的不足，許多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，由此引發(fā)的犯罪行為也并不是個(gè)別現(xiàn)象，北京未成年犯管教所中就有30%的服刑人員是因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或色情網(wǎng)站而直接引發(fā)犯罪行為的。其次，家長(zhǎng)的道德失范對(duì)子女的發(fā)展也存在著重要的負(fù)面影響。在對(duì)我國(guó)幾個(gè)大中城市的青少年犯的調(diào)查中表明，許多青少年犯罪人員其家庭成員的犯罪率也較高，由此可見(jiàn)家庭對(duì)青少年的影響不容忽視。另外，還有的青少年犯罪行為從其根源上來(lái)說(shuō)與父母的溺愛(ài)有關(guān)，家庭中的過(guò)分溺愛(ài)讓部分青少年完全以自我為中心，當(dāng)這種自我中心在社會(huì)生活中不能很好地得到滿足時(shí)，他們的犯罪行為就會(huì)不可避免地發(fā)生。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“如果父母只顧關(guān)注自己的兒女，除此而外心目中別無(wú)他人，這種過(guò)分的溺愛(ài)最終總會(huì)變?yōu)椴恍摇！盵1]

二、學(xué)校教育的缺失

當(dāng)前有些學(xué)校教育遠(yuǎn)離素質(zhì)教育軌道、法制教育不足、道德教育薄弱，也是青少年犯罪行為的重要誘因。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂而干曾充分肯定了學(xué)校和教師在對(duì)兒童進(jìn)行道德教育方面的重要作用。他認(rèn)為在兒童的道德發(fā)展方面，學(xué)校的作用是要重于家庭的。因此，學(xué)校能否有效地施加教育影響是決定青少年能否健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。“暈輪效應(yīng)”在學(xué)校生活中就直接影響到青少年的成長(zhǎng)發(fā)展。所謂暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，是指認(rèn)知者在觀察或評(píng)價(jià)某一個(gè)體時(shí)，由于個(gè)體的某種特征在認(rèn)知者看來(lái)非常突出，并進(jìn)而掩蓋了認(rèn)知者對(duì)此個(gè)體其他特征的認(rèn)識(shí)，而當(dāng)認(rèn)知者對(duì)個(gè)體的某方面特征形成好與壞的印象后，還往往以此為根據(jù)來(lái)推論個(gè)體的其他方面特征。[3]學(xué)校教育環(huán)境中，部分教育者輕易地劃分“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，在一種“差”印象的影響下評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生，這種消極品質(zhì)的暈輪效應(yīng)常常會(huì)將一個(gè)普通學(xué)生“引導(dǎo)”成為真正的差生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)失敗是青少年走上犯罪道路的起點(diǎn)，他們極易在教師的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)和對(duì)待中越陷越深，這也就對(duì)教師提出了新的有待進(jìn)一步思考的問(wèn)題。“暈輪效應(yīng)”的負(fù)面作用與標(biāo)簽理論者的一些觀點(diǎn)不謀而合。標(biāo)簽理論者認(rèn)為標(biāo)簽不僅影響他人對(duì)某一個(gè)人的看法，也影響此人的自我意識(shí)。學(xué)校教育的一些類(lèi)似的“貼標(biāo)簽”行為，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中就同樣發(fā)揮了負(fù)面作用，在某些程度上助長(zhǎng)了青少年的犯罪行為。事實(shí)上，青少年作為一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的個(gè)體，在學(xué)校生活中出現(xiàn)某些超越常規(guī)的行為是正常現(xiàn)象，這需要教育者用科學(xué)的方法和手段幫助他們得以改進(jìn)和提高，那種輕易地貼以越軌者標(biāo)簽的做法是缺乏理性的，只能使青少年在這種心理暗示中慢慢認(rèn)同自己的形象并延續(xù)自己的行為。

三、社會(huì)教育的缺失

影響青少年犯罪的社會(huì)因素涉及到各個(gè)方面，而其中比較重要的方面主要集中于社會(huì)結(jié)構(gòu)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩個(gè)領(lǐng)域。

1.社會(huì)結(jié)構(gòu)因素。功能主義理論認(rèn)為犯罪行為和越軌行為源于社會(huì)結(jié)構(gòu)的緊張和道德規(guī)范的缺乏，認(rèn)為如果社會(huì)個(gè)體的理想、抱負(fù)與所獲得的報(bào)酬不符，導(dǎo)致需求無(wú)法滿足，就會(huì)產(chǎn)生越軌動(dòng)機(jī)。我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)功能都在不斷分化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)分化加速、社會(huì)矛盾增多，我們?cè)诿媾R許多新的發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也難免會(huì)遭遇各種問(wèn)題和困擾，諸如腐敗現(xiàn)象、貧富差距擴(kuò)大、社會(huì)秩序變更問(wèn)題等。對(duì)青少年來(lái)講更是如此，他們正處于價(jià)值判斷形成與發(fā)展的時(shí)期，理性思考能力并未成熟，因此很容易在沖突情境下感到迷惘，一時(shí)無(wú)所適從，從而造成觀點(diǎn)與行為上的模糊混亂狀態(tài)，因而也就極易引發(fā)犯罪行為。

2.社會(huì)環(huán)境因素。不良社會(huì)文化和社會(huì)風(fēng)氣是影響青少年犯罪的最重要的社會(huì)環(huán)境因素，有些媒體所傳播的享樂(lè)主義、拜金主義、暴力、色情等，對(duì)于缺乏正確判斷能力的青少年來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的誘惑性，這些消極因素對(duì)青少年而言無(wú)疑是一種反面教材，為其犯罪行為的產(chǎn)生提供了心理土壤。現(xiàn)實(shí)情況證明，一些青少年的犯罪活動(dòng)完全是在參照電影、電視作品所渲染的情節(jié)下進(jìn)行的；也有一些青少年在不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，企圖通過(guò)非法手段不勞而獲，于是不惜做出違反社會(huì)法律、法規(guī)的事情。

對(duì)青少年的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，對(duì)青少年犯罪行為的預(yù)防也同樣如此。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的迅猛發(fā)展，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育不僅已經(jīng)并列為教育的三大組成部分，在某些領(lǐng)域也已經(jīng)有所融合。青少年犯罪并不是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，它有其復(fù)雜的存在背景，因此，預(yù)防與減少青少年犯罪現(xiàn)象必須整合多層次的分析思考，提高對(duì)這一現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)綜合各個(gè)方面的力量，探求科學(xué)有效的最佳解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基著；畢淑芝等譯.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998：28.

[2]侯春在.暈輪效應(yīng)：教師評(píng)價(jià)行為中的態(tài)度誤區(qū)[J].教育科學(xué)，2001，（04）.

[3]徐玲.標(biāo)簽理論及其對(duì)教育“問(wèn)題青少年”的啟示[J].社會(huì)，2000，（10）.

作者簡(jiǎn)介：王青（1979-），女，山東青島人，碩士，中國(guó)石油大學(xué)講師，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)。