提升高校數字化教學資源課堂教學應用策略的研究

摘要：數字化教學資源已在高校師生的教與學中普遍使用，然而其教學效果如何，意見不一致。本研究采用問卷調查法，對廣州地區的高校學生進行數字化教學資源應用效果及存在問題的調查。在分析這些問題的基礎上，提出了提升數字化教學資源運用效果的策略。

關鍵詞：數字化教學資源；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0073-03

一、引言

隨著信息技術的發展，數字化教學資源在高校教育教學中的應用已為師生普遍接受，并成為一種主要的教學輔助手段，許多教師投入一定的精力和時間精心設計制作數字化教學資源，期望通過高水平、高質量的數字化教學資源激發學生的學習興趣，獲得理想的教學成效。實際效果如何呢？本研究得到了教育技術學系部分師生的支持。

二、研究方法

本研究以廣州地區G大學學生為調查對象，在文、理、工等學科專業中隨機抽取學生發放問卷，共發放問卷200份，回收161份，有效問卷份數為159。其中，理科學生51人，占32.1%；文科學生53人，占33.3%；工科學生50人，占31.4%。文、理、工科生比例恰當。在問卷調查的基礎上，輔以訪談，以便分析數字化教學資源應用中存在問題的深層原因。

三、調查結果

1.高校教師使用的數字化教學資源類型。數字化教學資源主要包括網絡課程、教學網站、多媒體課件、圖片、影視片斷、Word文檔。調查得知，高校教師數字化教學資源運用中，比例最大的為PPT課件，占67.9%，其次是一些素材占18.2%，而網絡課程、教學網站、Word文檔分別只占3.1%、3.7%、7.5%，反映三者在教師課堂使用頻率都不高。

2.數字化教學資源在課堂教學中應用的積極作用。（1）數字化教學資源在課堂教學中的應用效果。有71.7%的學生認為數字化教學資源在課堂教學中發揮的作用較大或很大，有28.3%的學生認為數字化教學資源在課堂教學中發揮的作用不大或無作用。進一步隨機抽取學生進行訪談，了解數字化教學資源在課堂教學中作用發揮不大的原因，學生的意見主要集中在兩個方面：其一，教師的課件是教材的簡約版，而且在使用中照本宣科，多媒體成了課堂教學的翻頁器；其二，教師課件成了教師講課的提綱，缺少直觀形象的符號呈現教學內容；其三，教師使用多媒體課件的方式不當，有的教師在使用課件中忽略了學生思考問題的邏輯順序和思維方法，一味地展示。（2）數字化教學資源在課堂教學中應用能夠調動學生學習的積極性。被訪學生態度總體傾向于選擇多媒體課件輔助教學，也就是說多媒體課件明顯地提高了學生的學習接受能力。這說明多媒體課件具有豐富的表現力，根據分析，在理科和工科類教學中可以將枯燥抽象的概念、原理、規律、復雜的運動變化過程，以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，使學生產生全新的感受，學習的積極性立刻被調動起來。而學習的積極性就是指是學生渴望探求科學知識的積極的意識傾向，當學生對多媒體課件呈現內容感到興趣時，學生就會產生強烈的求知欲，積極主動而且愉快地去學習當中的內容。因此要使學生學好一門課程，首先必須激發他對這門課程的興趣，我們的調查結果表明使用多媒體教學課件是激發學生學習興趣的一種有效手段。

3.數字化教學資源在課堂教學中應用存在的問題。課件是課堂教學中運用的主要數字化教學資源，因此，重點調查多媒體課件在課堂教學中應用的問題。從影響數字化教學資源課堂教學效果因素看，主要有軟硬件功能發揮不到位、教師操作技能欠佳、課件媒體符號運用不當、課件信息量過大、課件信息量過大、教學內容處理隨意、課件運用方法不當、課件大多是網上下載的等問題。

當問及“目前我校教師多媒體課件課堂教學有何不足之處”時，其中認為首要不足之處是“課件媒體符號運用不當”；其次是“課件信息量太大”；最后是“課件運用方法不當”。見表1。

進一步訪談發現，學生對“課件媒體符號運用不當”這一問題的認識主要體現在以下方面：教師把授課內容做成課件，將屏幕看成黑板，將鼠標、鍵盤當作翻頁器，課件只是課本的屏幕化，該知識點形象化的圖形圖像、動畫、視頻則很少用到；“課件信息量過大”這一問題，學生的看法是課件每屏都是文字，而教師在課堂上又只是念課件，速度太快，學生沒有思考的時間；學生對于“課件運用方法不當”的回答是，課堂上都是教師講、學生聽，缺少教學情景創設、問題意識培養、方法指導等，更是缺少自主探究和協作學習。

四、提升數字化教學資源運用效果的策略

根據我們對多媒體課件課堂教學的調查結果，結合師生們對多媒體課件教學的一些反饋信息，我認為，要真正實現多媒體課件課堂教學效果最優化、提升多媒體教學質量，應采取如下應對措施。

1.增加經費投入，將數字化教學資源納入數字化校園建設。數字化教學資源的教學應用是科學技術發展的必然，同時也會產生新型的教學方式，這種新型的教學方式需要一定的環境支撐。目前，支撐數字化教學的環境主要是數字化校園網，而有些學校將數字化校園網絡的功能簡單化，只把其當作學校信息發布的平臺、宣傳學校的工具，忽略了校園網的教學功能。數字化校園網絡不會自然而然地發揮教學功能，需要教學平臺和教學資源。教學平臺容易解決，而數字化教學資源，尤其是優質的教學資源不是短時間內能夠解決的，需要投入大量的人力和財力。

2.鼓勵支持教師自主開發高質量多媒體課件。高質量多媒體課件是高質量教學的基礎。鼓勵教師投入時間和精力設計制作多媒體教學課件，開發優質的多媒體課件。老師要根據教學大綱的要求和課堂教學的需要，有選擇地開發多媒體課件。課件選題要體現多媒體的特點，選材應科學嚴謹，不是簡單地照搬，要重點突出。多媒體課件應體現教學策略，要注重學生邏輯思維能力的培養。

盡管在教學課件結構和表現形式上有其個性化和主觀性的特點，但總體上來說，課堂教學中運用的多媒體課件的結構應以提綱攜領、突出重點、簡明為好，并盡可能利用圖片、圖表、圖形、表格、流程圖、雙向表、插畫等表現形式來增強教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣，促進學生對教學內容的理解，引發學生積極思考。

3.依據教學內容特點，科學使用數字化教學資源。學科課件因其性質和教學目標的不同，其內容呈現方式也有所不同，教師在使用數字化教學資源開展教學時，應分學科、課程，科學地使用多媒體課件。對于推理與證明過程的教學內容，在使用多媒體課件時，應使用多媒體課件輔助或加強其推理與證明過程。多媒體課件的應用不能喧賓奪主，否則，不但不能起到調動學生學習積極性的作用，反而分散了學生的注意力。另外，在多媒體課件的應用上應做到化難為易、化繁為簡，將抽象的內容具體化，降低學生理解問題的難度。

數字化教學資源的課堂教學應用中，應把握好教學節奏，要留給學生更多的思維空間。同時呈現的信息要適度，信息量過大容易分散學生的注意力，導致教學重點不突出，影響教學效果。

參考文獻：

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基金項目：廣東省高等教育本科教學改革項目“數字化教學環境的研究與實踐”（項目編號：BKJGZZ2008055）