淺談閱讀教學(xué)與寫作的關(guān)系

摘要：閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的結(jié)晶。閱讀教學(xué)的成敗標(biāo)志著作文教學(xué)的成敗。因此，閱讀教學(xué)必須同作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作；想象；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0236-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。隨著教學(xué)改革的不斷深化，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文不只是傳授知識(shí)、發(fā)展技能，也是基礎(chǔ)的工具學(xué)科，還是感染力很強(qiáng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為扶植學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)和思想品德教育是時(shí)代的需要、形勢(shì)的需要，也是語(yǔ)文教育中需要繼續(xù)研究探討的課題。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的結(jié)晶。閱讀教學(xué)的成敗標(biāo)志著作文教學(xué)的成敗。因此，閱讀教學(xué)必須同作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在三十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我都依照這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做起：

1.首先熟悉摸清楚班級(jí)學(xué)生作文普遍性的問(wèn)題在哪里，然后從閱讀課教學(xué)入手，解決其共性問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生作文水平是有益的。

我所擔(dān)任的班級(jí)，共同的弊病在于：①寫作的基本語(yǔ)言差，只會(huì)口頭作文，當(dāng)然表達(dá)效果更談不上；②寫出的文章篇幅短，嚴(yán)重地影響表達(dá)效果。針對(duì)這樣的情況，起初我從篇幅上要求，就有些較好的同學(xué)，為了達(dá)到老師的要求，總是在文章結(jié)尾處畫(huà)蛇添足，加一些表決心誓言之類的話，認(rèn)為這樣就是在表達(dá)感情，寫出感想。其實(shí)不然，這樣反倒使文章內(nèi)容生硬僵化了。通過(guò)作文中講評(píng)課解決這一明顯的問(wèn)題，教師講解后，使一些同學(xué)會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。那么以上問(wèn)題怎樣得到切實(shí)解決，具體做法如下：

（1）教學(xué)中，我首先運(yùn)用課本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、開(kāi)頭和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲品味，教學(xué)生根據(jù)自己觀察獲得已經(jīng)貯存的素材，做改說(shuō)或仿說(shuō)訓(xùn)練。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》，在復(fù)讀課文中，要求學(xué)生做改變?nèi)朔Q的說(shuō)話訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：三個(gè)病號(hào)在老班長(zhǎng)為照顧他們不顧犧牲自己的精神鼓舞下，排除千難萬(wàn)險(xiǎn)，走出了草地，追上大部隊(duì)。三個(gè)病號(hào)來(lái)到部隊(duì)后，以萬(wàn)分激動(dòng)的心情，向首長(zhǎng)匯報(bào)了老班長(zhǎng)犧牲的經(jīng)過(guò)，假如你是小梁，應(yīng)該怎樣向首長(zhǎng)說(shuō)？要求用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通暢，語(yǔ)言簡(jiǎn)練達(dá)意，向首長(zhǎng)匯報(bào)清楚。學(xué)生思考之后，用第一人稱抓住要點(diǎn)，聲情并茂地做了轉(zhuǎn)述表達(dá)，這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生將文中關(guān)鍵的精彩的語(yǔ)句換成了自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹隽苏n文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，獲得了很好的訓(xùn)練效果。

（2）想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》這一課，我啟發(fā)學(xué)生用發(fā)展的眼光練習(xí)說(shuō)故事的續(xù)篇：“這個(gè)宋人，第二年還是那樣種植禾苗嗎？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)他是怎樣種的。”通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)明宋人怎樣吸取教訓(xùn)，給禾苗治蟲(chóng)、除草、施肥，最后莊稼獲得了好收成，這樣進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話的邏輯性和思維能力都得到了發(fā)展。

2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。書(shū)面語(yǔ)言從何而來(lái)？如何學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言？書(shū)面語(yǔ)言從讀書(shū)中得來(lái)。所以我們用現(xiàn)有的課文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在每節(jié)語(yǔ)文課前，指名朗讀一篇課文，就是朗讀最差的學(xué)生，也盡量多給讀的機(jī)會(huì)，當(dāng)看到他們朗讀能力有了提高，我欣慰地笑了。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生加深了對(duì)課文的印象，尤其對(duì)名人名著，如葉圣陶的《爬山虎的腳》、巴金的《海上日出》等課文要求全篇背誦。俗話說(shuō)，熟能生巧。學(xué)習(xí)了書(shū)面語(yǔ)言再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造出精美的語(yǔ)句。課堂回答問(wèn)題，我從嚴(yán)要求，盡量用書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)完整話。有時(shí)一個(gè)意思要求用不同語(yǔ)言表達(dá)，寫作中，我鼓勵(lì)他們用課文中詞語(yǔ)和句子，盡管有的用得不當(dāng)，在批改和講評(píng)課上去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的積極性，就應(yīng)尊重他們、珍惜他們、鼓勵(lì)他們。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，注意了思維能力的培養(yǎng)，隨之寫出的文章中，書(shū)面語(yǔ)言就恰當(dāng)多了，批改時(shí)每遇到語(yǔ)言恰當(dāng)、表達(dá)意思準(zhǔn)確的句子，我都畫(huà)上圈圈，幾乎篇篇、本本都有這樣的批改符號(hào)，好多同學(xué)作文本上也都有這樣的紅圈圈。我還在講評(píng)課上用對(duì)比的方法解決作文中的病句，讓大家共同克服寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。以上做法，我覺(jué)得在凈化兒童語(yǔ)言方面做出了努力，提高了同學(xué)們的表達(dá)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)生寫作知識(shí)貧乏，既不會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言去描繪事物、表達(dá)思想感情，也不會(huì)把重點(diǎn)材料寫具體。針對(duì)這樣的情況，怎樣使學(xué)生在閱讀課文中吸取大量的寫作知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)努力做到的。葉圣陶先生早就指出：“國(guó)文是語(yǔ)文的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容方面固然不可忽視，而方法方面尤其重要。”這就要教給學(xué)生讀書(shū)寫文章的方法。語(yǔ)文教學(xué)要表達(dá)到什么樣的目的，就閱讀教學(xué)來(lái)講，就是要讓學(xué)生能更深刻更透徹地理解課文，理解詞、句、段的含義，了解作者的寫作意圖，理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從中得到寫作知識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)方法。我在閱讀課文中結(jié)合課文中常常會(huì)出現(xiàn)的天氣變化是為了襯托時(shí)間變化的優(yōu)美句子，讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)，找出描寫事物的段落和句子，如《梅雨潭》一課描寫瀑布的一段，《雕鳳凰》一課中描寫雕成的鳳凰一段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍，加深印象，還要弄清楚描寫中抓住其什么特點(diǎn)，學(xué)生便很快地回答“形狀、顏色”。隨之點(diǎn)撥一下：我們?cè)趯懳恼旅鑼懯挛锏臅r(shí)候，就可以學(xué)習(xí)這樣的方法，這樣寫作知識(shí)不就從閱讀課中得到了嗎？語(yǔ)文教材是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，文章中的作者常常在字里行間抒發(fā)自己的情感，我有意讓學(xué)生找出來(lái)讀一讀，以加深印象，就不至于使學(xué)生在作文抒情時(shí)節(jié)外生枝、生搬硬套了。在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的一課時(shí)，讓學(xué)生找出描寫董存瑞在戰(zhàn)友們的掩護(hù)下沖到橋下，舍身炸碉堡的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，理解了詞語(yǔ)的意思，一個(gè)高大的英雄形象便呈現(xiàn)于眼前了；在講讀《一個(gè)蘋果》一課時(shí)，找出八個(gè)人吃蘋果情景的句子和每個(gè)人的神態(tài)表情的句子，又如講讀《狼牙山五壯士》一課時(shí)，痛殲敵人的一段中，找出了這樣的一道題：把描述五個(gè)任務(wù)的動(dòng)作、神態(tài)的句子找出來(lái)寫在下面，并回答這部分是概括還是具體寫。讓同學(xué)體會(huì)，這樣學(xué)生就得到了怎樣把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體的寫作方法。由讀寫課文，共同討論歸納文章的主要內(nèi)容。再則有時(shí)候講到人物語(yǔ)言的部分時(shí)，在什么情況下提示語(yǔ)在前，什么情況下提示語(yǔ)在中間、在后面，各用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我都讓學(xué)生們注意看清，講給他們聽(tīng)，指出我們寫人寫事的文章時(shí)，常需要寫人物的語(yǔ)言，如何選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這些句子就顯得流暢、自然、貼近。講讀課中，我注意有意向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，所以當(dāng)學(xué)生寫作知識(shí)得到啟迪的時(shí)候，有的便會(huì)會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，我同時(shí)也感到十分欣慰。可見(jiàn)，學(xué)生的習(xí)作，既要有課文的影子，又要有創(chuàng)造性的開(kāi)拓。看來(lái)最重要的是消除他們?cè)趯懽魃系男睦碚系K，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ岣吲d趣，使其感情在一定的作用下，通過(guò)課文的誘發(fā)，自然地流露出來(lái)，同時(shí)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

通過(guò)上述教學(xué)手段，學(xué)生的寫作水平大有提高，如宋健同學(xué)寫的《愉快的課外活動(dòng)》榮獲第五屆全國(guó)中小學(xué)學(xué)生作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；劉海東同學(xué)的《一封家信》榮刊在海拉爾第661期《教育天地》青蘋果專欄上；董華磊、韓瑩等十名學(xué)生在海拉爾區(qū)小學(xué)作文競(jìng)賽中取得了好成績(jī)，代表集體進(jìn)入前十名。學(xué)生們寫作時(shí)，作文內(nèi)容豐富了，興趣盎然，寫出的文章不再是無(wú)病呻吟的表達(dá)應(yīng)付了。這些都與平時(shí)的閱讀教學(xué)是分不開(kāi)的。