職業(yè)高中地理四步教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘要：目前需要進(jìn)一步深化和改革地理教學(xué)傳統(tǒng)模式。“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式，就是在分析地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，綜合考慮諸多因素，而提出的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。本文就職業(yè)高中地理教學(xué)中引入四步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)與具體步驟設(shè)計(jì)，并通過實(shí)踐研究驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生地理知識(shí)和能力以及教師教學(xué)水平的積極作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中地理；四步教學(xué)法；實(shí)踐驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0221-02

作為職業(yè)高中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，地理教育雖只是國民素質(zhì)教育的一部分，但它關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教育的目的必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)踐就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。通過實(shí)踐，反映出以教師為“主導(dǎo)”和以學(xué)生為“主體”相結(jié)合的職業(yè)高中地理教育改革的基本特征。

一、“地理四步教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)和操作步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。首先通過教學(xué)情境設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。提出問題，即提出學(xué)習(xí)提綱，是教師在上課之前，以學(xué)習(xí)提綱的形式將該課時(shí)的知識(shí)擬編整合起來提交給學(xué)生，使學(xué)生明確探討目標(biāo)。

2.自學(xué)與研討，帶著問題看書。由于職業(yè)高中的特點(diǎn)，學(xué)生看書自學(xué)是很重要的一環(huán)，是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在布置完作業(yè)后，要提出相應(yīng)的具體要求。如需要看哪些部分，自學(xué)哪些題目。學(xué)生通過看、分析、對(duì)比、歸納、綜合，探求問題的答案要點(diǎn)。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)匕凳荆ǚ较蛐蕴崾荆灰粰z查學(xué)生是否都按要求完成了任務(wù)。

以《四川盆地》的教學(xué)為例。首先教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“四川盆地”課文以及《中國地圖冊(cè)》第7頁中國地形、第10頁年降水量、第11頁1月平均氣溫、7月平均氣溫圖和無霜期圖。接著出示啟發(fā)閱讀程序題，如：四川盆地周圍分布著哪些山脈？四川盆地為什么又被稱為紫色盆地？紫色土是怎樣形成的？0℃等溫線為什么在四川盆地向高緯度凸出？學(xué)生根據(jù)程序題讀書、閱讀，教師在課堂上指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果安排教學(xué)訓(xùn)練。

3.師生共同研討，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。自學(xué)與研討問題的解答，是信息的反饋和提取，是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，職業(yè)高中師生以平等的地位，在民主和諧的氣氛中共同研討解答問題。在研討解答問題時(shí)，杜絕單純由教師問學(xué)生答的形式；更不允許對(duì)學(xué)生采取長(zhǎng)時(shí)間的追問，造成學(xué)生“受審”式的心理壓力。在師生集體討論問題時(shí)，教師要靈活地運(yùn)用各種教具，如地圖、模型、影像資料等，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

比如為了讓學(xué)生了解成都平原的成因，教師事先準(zhǔn)備好祖國地形模型、都江堰灌區(qū)黑板示意圖。學(xué)生組成小組共同討論對(duì)自己有難度的題目，討論完畢，將小組解決不了的問題對(duì)其他小組提出，由其他小組解答問題。其他小組也解決不了的，由老師引導(dǎo)解決。另外學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意指導(dǎo)其以材料和圖表為依據(jù)得出答案，注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和能力的提升。

4.歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵。經(jīng)過以上幾個(gè)步驟，基本完成了對(duì)教材形式的理解與探討，之后通過3～4分鐘的歸納總結(jié)，把問題貫穿起來，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，升華知識(shí)要點(diǎn)。

5.自我測(cè)評(píng)，學(xué)以致用，反饋教學(xué)效果。課堂測(cè)評(píng)是做教師擬編的自我測(cè)評(píng)訓(xùn)練試題（或做書后練習(xí)、填充圖冊(cè)），盡量要求在課堂上完成。課堂自我測(cè)評(píng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的提取，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也反映出教師的教學(xué)效果。測(cè)評(píng)時(shí)間一般應(yīng)控制在10分鐘左右。

二、職業(yè)高中“地理四步教學(xué)法”設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證

1.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)這一信息流通過程的有效控制。“地理四步教學(xué)法”模式是一種開放式的教學(xué)系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)格局，從單一地傳授知識(shí)、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向地互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)為主。這種模式對(duì)教師的知識(shí)積累有較強(qiáng)的要求，運(yùn)用靈活的思維教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋信息，即時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

2.體現(xiàn)因教材施教的教學(xué)原則。運(yùn)用“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式，打破了職業(yè)高中教學(xué)傳統(tǒng)的“學(xué)生只管學(xué)，教師只管教”的系統(tǒng)狀態(tài)，建立起了互動(dòng)式的非線性教學(xué)系統(tǒng)關(guān)系。使我們的學(xué)生“學(xué)中生疑，有疑而問”，教師以疑而答，增強(qiáng)了地理教學(xué)的目的性和自覺性。

3.切合中學(xué)生特別是高中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，中學(xué)教學(xué)階段，認(rèn)知以抽象邏輯思維為導(dǎo)向，能進(jìn)行概念的、抽象的、形成邏輯的推理……擴(kuò)散到命題的假設(shè)、蘊(yùn)涵、演繹和歸納，逐步發(fā)展起成熟的思維特征，認(rèn)知能力已初具水平。發(fā)展自學(xué)研討、自我小結(jié)、小組歸納、自我測(cè)評(píng)的“地理四步教學(xué)法”教學(xué)模式，正是順應(yīng)和照顧了職業(yè)高中這樣的正處于認(rèn)知建設(shè)階段的學(xué)生的諸多特征。

4.教學(xué)目的明確、教學(xué)貼切。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著問題進(jìn)課堂，教有目的；學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱學(xué)，學(xué)有方向。師生目標(biāo)統(tǒng)一，這樣能做到教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，地理課堂教學(xué)效果自然會(huì)好。

“地理四步教學(xué)法”的教法貼切。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”相結(jié)合，符合職業(yè)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用這種方法教學(xué)的學(xué)生，功夫下在平時(shí)，不留后遺癥，學(xué)生后勁大，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)。教學(xué)情境好，教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)平衡的最佳狀態(tài)，在教學(xué)中的“黃金時(shí)刻”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)，能獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

三、總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐可以得出，“地理四步教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，還吸收了各種新教學(xué)模式長(zhǎng)處，同時(shí)又能調(diào)控最佳地理課堂教學(xué)氣氛。因而可以說這種素質(zhì)教學(xué)模式符合職業(yè)高中教學(xué)環(huán)境，因而受到眾多職業(yè)高中師生的重視和歡迎。可以相信，將會(huì)有更多職業(yè)高中的地理教師主動(dòng)地運(yùn)用這一新的地理教學(xué)模式，并在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，使之成為一種理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：馬群英（1970-），女，浙江臨海人，臺(tái)州椒江職業(yè)中專，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。