基于混合式學(xué)習(xí)的《通信原理》課程設(shè)計及評價

摘要：本文分析了通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以BlackBoard（BB）教學(xué)平臺為依托，將課堂講授和基于問題的教學(xué)（Problem Based Learning：PBL）模式結(jié)合在一起的混合式學(xué)習(xí)模式。實踐表明，該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；PBL；BB教學(xué)平臺；通信原理

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0081-03

《通信原理》課程是電子通信類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是目前大多數(shù)學(xué)生考研所選擇的科目之一，而該課程的教學(xué)目前采用傳統(tǒng)的板書加多媒體的形式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序不能自主選擇。在課程的考核方面，仍以書面考試為主，30%的平時成績+70%的期末卷面成績。這種考核方式多年一成不變，這就使得學(xué)生臨考之前死記硬背，對理論的掌握只限于背誦的狀態(tài)，缺乏理解及應(yīng)用。為此，嘗試將混合式教學(xué)方法引入該課程中，使學(xué)生在掌握理論的同時，鍛煉其動手能力、創(chuàng)新意識以及協(xié)作精神。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的特點

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是繼e-Learning之后最具發(fā)展?jié)摿Φ男畔r代學(xué)習(xí)方式之一。所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性與創(chuàng)造性。在教學(xué)理念上克服了片面強調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的缺陷，提倡“主導(dǎo)-主體結(jié)合”，主要表現(xiàn)在計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的組合、多種教學(xué)內(nèi)容的整合以及多種學(xué)習(xí)方式的混合[1]。本文針對《通信原理》課程，采用以網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境（BlackBoard平臺：BB平臺）為依托，將PBL引入該課程的教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)，實現(xiàn)三者的混合式學(xué)習(xí)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在《通信原理》課程中的實施

1.網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境的建立。實施混合式學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，本項目以河北大學(xué)引進的Blackboard教學(xué)平臺為支撐，教師通過賬號和密碼登陸該平臺，設(shè)定學(xué)習(xí)目的、管理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生進行評價等。學(xué)生通過自己的學(xué)號及密碼登錄該平臺后，可以下載課程的多媒體課件、教學(xué)大綱、授課視頻、教學(xué)日歷，并可通過該平臺提交作業(yè)及相互討論區(qū)等，根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)和自主評測。

2.混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)單純的e-Learning模式不能達到預(yù)期效果時，人們開始尋求e-Learning模式和其他模式的結(jié)合。由于學(xué)生的自我控制能力以及自我學(xué)習(xí)的能力有待提高，使得單純采用BB平臺上的教學(xué)資源不能達到教學(xué)目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去。針對《通信原理》課程，主要圍繞以下四點進行：（1）選定問題。由于《通信原理》課程強調(diào)通信系統(tǒng)的設(shè)計，教師依據(jù)該課程的核心概念和理論設(shè)定問題，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，另外要考慮該問題的實際應(yīng)用以及各種問題的豐富性，并及時發(fā)布到BB平臺上，為學(xué)生選擇提供便利性。（2）分組協(xié)作，制定計劃。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)確定選題，組成不同的問題學(xué)習(xí)小組，明確分工，各負(fù)其責(zé)。小組在確定選題后，制訂解決該問題的計劃。（3）搜集資料，探究協(xié)作。小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺收集有助于解決項目的信息資料。然后按照一定規(guī)則將資料分類，并對其進行有效管理，供各小組共享。（4）展示成果，交流學(xué)習(xí)。將問題解決過程進行歸納整理，每個小組進行項目答辯，指導(dǎo)教師全程參與答辯過程，并提出優(yōu)點和不足供學(xué)生再學(xué)習(xí)。同時學(xué)生把項目學(xué)習(xí)成果發(fā)布到BB平臺上，供以后的同學(xué)參考。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的課程評價

評價體系是混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分之一。評價和反饋始終貫穿于該模式中，建立“學(xué)習(xí)過程評價+學(xué)習(xí)結(jié)果評價”、“學(xué)生自評+他人互評+教師評價”的多元化評價體系。學(xué)習(xí)過程評價隨時對學(xué)生在課堂上及在項目學(xué)習(xí)互動協(xié)作中出現(xiàn)的問題進行評價并及時反饋；學(xué)習(xí)結(jié)果評價對項目方案設(shè)計、實施、結(jié)果及資料整理等進行評價[4]。

1.對教學(xué)方法的評價。（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評價。針對由BB平臺構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計了45份問卷，在2008級工商學(xué)院通信二班的學(xué)生中進行調(diào)查，收回45份問卷，問卷調(diào)查的有效率達到了100%，問卷設(shè)計包含教學(xué)資源是否完善，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否便于師生之間、同學(xué)之間的互動等題目，通過分析問卷，100%的學(xué)生都用BB平臺提交作業(yè)，93.3%的同學(xué)充分利用該課程的BB平臺進行教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，44.4%的同學(xué)對提交的課程視頻下載學(xué)習(xí)，55.6%的同學(xué)對設(shè)計的考核評價體系表示滿意，但階段性考核不能呈現(xiàn)實時成績，55.6%的同學(xué)認(rèn)為BB平臺提出的在線測試功能有些復(fù)雜。究其原因，《通信原理》課程屬于理論性較強的課程，單純的客觀題不能反映學(xué)生對該課程的掌握程度，所以考核學(xué)生需要有很多的主觀題，而主觀題在BB平臺上需要由教師經(jīng)過批改之后才能呈現(xiàn)成績。今后可適當(dāng)增加考核中客觀題的比例。（2）PBL教學(xué)方法的評價。作者前期的工作主要是PBL教學(xué)方法的嘗試，對2006、2007級通信專業(yè)學(xué)生采用此模式的初步探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力方面都得到不同程度的提高。課程結(jié)束之后對兩個年級的通信工程專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生覺得PBL教學(xué)方法對提高動手能力幫助很大，98%的學(xué)生認(rèn)為資料搜索能力得到了鍛煉和提高，但也有將近50%的學(xué)生認(rèn)為此方法需要較高的硬件資源和軟件資源，對教師的要求也非常高，能否設(shè)計合理的項目是此方法成敗的關(guān)鍵。

2.對學(xué)生的評價。（1）學(xué)習(xí)過程評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)過程的評價占30%，往往只是根據(jù)出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)給出評價，采用混合式教學(xué)模式后，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合在PBL模式中參與小組解決問題的過程三個方面對學(xué)習(xí)過程進行評價。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價70%取決于學(xué)生的期末考試成績，雖然期末考試成績能從一定程度上檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但具有片面性，有的同學(xué)臨時抱佛腳，不管什么樣的課程都采取死記硬背的方式，表面上看雖然可能達到了教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，但對課程一知半解，沒有真正掌握課程的內(nèi)容，更不用說將理論應(yīng)用到實踐中，背離了通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，本次教學(xué)改革中的很重要一部分是前述的“習(xí)”，即采用PBL的教學(xué)模式，作者在文獻[3]中詳細(xì)介紹了該課程的PBL教學(xué)的過程，該方法對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價起到了一個很重要的作用，通過學(xué)生從選題、搜集資料、團隊合作解決問題、提交方案報告并講解等一系列過程，可見學(xué)生在動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面都得到不同程度的提高。

在《通信原理》課程中實施混合式學(xué)習(xí)模式，重新設(shè)計了新的教學(xué)體系和評價體系，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，自己把握學(xué)習(xí)進度的方式以及自己選擇學(xué)習(xí)方式的能力；同時也體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識的簡單講授者，而且還是學(xué)習(xí)資源的提供者，是PBL活動的組織者和協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評價者，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Garrison，R，Vaughan，H.（2008）.Blended learning in higher education：Framework，principles and guidelines.San Francisco：Jossey-Bass.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002，（11）.

[3]薛文玲，李戰(zhàn)軍.基于PBL的通信專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用研究[J].科技廣場，2010，（7）：129-131.

[4]韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計、實施與評價研究[J].中國電化教育，2010，（6）.

基金項目：本文系2011年河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目“通信原理課程改革”的研究成果

作者簡介：薛文玲（1975-），女，河北永年人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事通信原理的教學(xué)以及無線通信的研究；李會雅（1981-），女，河北衡水人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事通信原理的教學(xué)及移動通信的研究；李戰(zhàn)軍（1975-），男，河北徐水人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。