生命科學專業本科生Seminar教學模式的探討

摘要：Seminar教學重在倡導探究式的學習方式，是培養本科生和研究生文獻查閱、思考方法和研究能力的有效方法。近年來多用于研究生的教學活動，在本科教學中仍處于探索階段。本文通過簡要介紹Seminar教學的基本概念，討論了Seminar教學在本科生培養中的應用及其意義，提出了在生命科學專業本科生中開展Seminar教學模式的必要性。

關鍵詞：Seminar；生命科學專業；本科教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0094-02

生命科學專業本科生要求掌握生物學和醫學基礎知識，能在醫療、制藥、食品等生物高新技術領域從事開發應用、生產管理，成為有科研能力和創新精神的高層次研究應用型人才。培養本科生的科研能力和創新能力是各學校面臨的挑戰。Seminar教學是國外大學常用的教學方法，通過學生自己查閱文獻，自我學習和思考，整理題目，向教師和研討小組介紹一個專題，在教師的引導下通過互相討論，提出問題、回答問題并討論問題，達到對知識的深度認識和對基礎知識在應用中的理解[1-2]。Seminar教學是由教師主導型教學向學生主導型教學的發展，本文對在生命科學專業本科生中進行Seminar教學進行討論。

一、Seminar教學的基本結構

Seminar教學起源于19世紀初期的柏林大學，是一種研究小組形式的學習和交流方式，是歐美大學中常用的一種教學方式，通常是在導師的指導下，對某一個學科或科學問題進行深入學習和研究，并在Seminar中相互討論。導師要將討論的相關主題告訴學生，并提供必要的理論和基礎鋪墊，學生根據自己對學科的理解和研究興趣，將選定的專題做充分準備，成為這一專題的主講報告人。報告人要求閱讀大量書籍文獻，查找相關資料，對專題有較好的認識和理解，并將相關資料提前交給教師和其他同學閱讀。教師和其他同學要求閱讀相關文獻，在Seminar中提出問題并討論[3]。一個典型的Seminar包含以下幾個部分：（1）主持人介紹本次討論主題及涉及的基本問題。（2）主題報告宣講，由報告人進行專題發言，介紹專題的背景知識和目前的研究進展，可以針對某一研究進展發表自己的看法、陳述自己的觀點，也可以加入自己的研究內容。（3）教師對報告進行補充和簡略的學術評述，引發提問。（4）針對報告人的發言，進行提問和交流。這一部分是Seminar教學中最精彩的部分，可以充分展示小組成員們對學科的認識、學術積累和思辨能力。所有成員都可以向報告人提問，提出自己的觀點，對研究者的論點、數據提出意見甚至質疑，報告人應充分回答問題，并對疑問進行解釋、補充。達到加深學科理解，激發討論的目的[4]。在這種教學模式中，學生和教師處于相對平等的位置，強調學生閱讀、現場報告、理解問題、提出問題并回答問題，核心是充分發掘學生的學習潛能，學生和教師，學生和學生間產生最大限度的互動，從而深化對某一主題的認識，實現對抽象知識理解的最佳效果。

二、生命科學專業本科生Seminar教學的實施準備和必要性

生命科學專業本科生培養目標是成為具有科研能力和創新精神的研究應用型人才。培養科研能力和創新精神最佳的教學模式是Seminar教學法，所以在生命科學專業本科生中實施Seminar教學有必要性。生物系各專業每年招生約為30人，高年級生物專業本科生設有自主實驗課、實驗設計課，所以在人數和課程設計方面，實施Seminar教學有合理性。高年級學生們平時在理論學習過程中和實驗過程中常遇到一些難點問題并積累了一些實驗經驗，因此，在高年級生物專業學生中開展Seminar教學是相當適宜的。下面對生命科學專業本科生Seminar教學的實施進行具體分析。

1.Seminar教學準備。第一節課，教師應向學生做一個正式的Seminar報告，內容可以為一個研究方向或是一個綜述，讓學生對Seminar教學有一個初始的理解認識。教師還應向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，包括教學內容、備選題目、每節課主持人和報告人安排、成績考評標準以及關于各個題目的閱讀文獻。

Seminar教學的精華在于報告人與聽者之間的交流和互動，所以充分的準備是Seminar教學的基礎。每次Seminar之前，指定的報告人根據Seminar的內容擬定好主題，一般在2～3周前將主題、參考文獻和要討論的內容公布。根據生物實驗的特點，Seminar主題可以是能夠解決現存問題的新技術，也可以是閱讀文獻中感興趣的綜述或是學科最新進展的文獻報道等。學生需要將內容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進行修改，力求內容準確，討論深入。教師要嚴格做好審查工作，主要注重：（1）基礎知識的整合和準確；（2）文獻的深入整理、精要概括和問題的提出。

2.Seminar教學過程。Seminar是小班教學，課堂上學生人數不超過30人，Seminar可以每周進行一次，每次安排兩個學生進行報告。在Seminar上，學生按照之前的選題，論述某個研究論文，從研究的構思、實驗設計、實驗實施等方面進行介紹并發表自己的觀點。教師和學生們在報告人介紹的基礎上，根據自己對這個課題的理解，提出問題，展開討論。教師在傾聽、參與討論外，還要引導發言，控制討論節奏，力爭讓大多數學生參與其中，最后，由教師對課堂內容做出總結和引申。為增加學生對每次Seminar內容的理解，增強學生參與Seminar的討論，教師可以要求學生每次Seminar針對專題都要準備兩個問題，在報告結束后將問題提出，公開討論。作為一種互動的教學模式，Seminar教學重在自由討論和參與，充分調動每個參與者的積極性和熱情，在主動參與的過程中使學生知識結構得到擴充、主動思維得到鍛煉[5]。在課程結束后，每個參與者應該填寫提交總結表格，表格內容包括專題討論內容、專題涉及到的生物學知識、個人針對這方面知識提出的問題、學到的知識。通過對一個專題的系統性、條理性地分析說明，得到一個完整的、正確的認識，深入掌握一個知識點，達到教學要求。

3.Seminar教學成績評定。Seminar教學成績的評定打破通常的以考試作為考查學生成績的手段，把學生成績的評定落實到報告內容、報告表現、書面報告和出勤率四部分。報告內容和報告表現可以由每一個參與者在每堂課要提交的表格中給予評價，并站在聽眾的角度給予中肯的意見，充分體現Seminar教學中學生和教師平等。書面報告所涉及的分值比重應較大，是學生成績評定的一個最主要方面，學生在期末上交的書面報告應該有對自己報告專題的深入的理解和思考，注重個人觀點的表達。出勤率是根據學生出勤和參與討論的積極程度兩方面構成，由教師評定。

三、Seminar教學優勢

通過Seminar教學模式，可以提高學生學習的積極性，使其成為知識的主動學習者甚至探索者，同時學生的科學思維能力、語言組織和表達能力以及臨場應變能力都得到很好的鍛煉[6]。Seminar教學從整體上培養并提高生物專業學生閱讀、表達、思考和寫作等基本能力，彌補了傳統課堂教學的不足。通過資料查閱，學生使用數據庫進行文獻檢索，逐步熟悉各大數據庫系統，為學生今后完成學位論文，進行學術研究奠定良好的基礎。Seminar教學沒有限制的教科書，而是充分利用圖書館數據庫的各項資源，大量的閱讀讓學生掌握充分的背景知識，并學習獨立思考分析，最終得到自己的觀點。現場講座中，報告人需要條理清楚并有邏輯地表達出經過大量閱讀后得出的個人觀點，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的表達能力。學生擁有自由的話語權，報告人可以提出自己的觀點，聽眾也可以質疑，學生學會從多個角度思考問題，鍛煉批判性思維。Seminar教學模式強調學生自己查閱文獻并得出觀點，重在培養學生自主學習、獨立探索的能力。對于生物專業本科生來說，使用現有知識對一個生物學和醫學現象進行分析并深入探索的能力是需要逐步培養的，而Seminar教學是培養學生科研思維能力的最好方式。在醫科院校生物專業本科生中開展Seminar教學，符合培養有科研能力和創新精神的高層次研究應用型人才的宗旨，可以調動學生學習積極性，培養獨立思考能力。Seminar教學中學習的內容多為理論應用在具體生物學和醫學問題的現實例子，學生可以理論聯系實際，對生物學理論在醫學中的應用有更深入的認識，并有助于提高培養設計實驗的邏輯思維能力，為今后的繼續學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]管玉青.積極推廣Seminar教學方式[J].醫學與哲學，2007，28（1）：58.

[2]劉存寶.美國研究型大學一年級習明納爾課程[J].外國教育研究，2005，（3）：64.

[3]陳潭，程英.Seminar教學法、案例教學法及其課堂教學模型構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（4）：57.

作者簡介：茅衛鋒（1977-），男，江蘇省南通市人，博士，大連醫科大學研究生院副院長，副教授，研究方向：分子遺傳學；殷玉玲（1976-），女，遼寧省瓦房店市人，博士，大連醫科大學生物技術系，講師，研究方向：生物代謝；陳楊（1982-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，博士，大連醫科大學生物技術系，講師，研究方向：細菌天然免疫學機制；辛毅（1957-），男，吉林省長春市人，博士，大連醫科大學生物技術系主任，教授，研究方向：腸道微生態。