“質(zhì)量工程”視野下的高校教師專業(yè)發(fā)展

摘要：高校教師專業(yè)發(fā)展是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）以及高等教育發(fā)展的題中之義，“質(zhì)量工程”啟動與建設也是高校教師專業(yè)發(fā)展的契機，本研究以“質(zhì)量工程”為視角，分析高校教師專業(yè)發(fā)展的必然性、現(xiàn)實狀況，并進一步探尋高校教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：質(zhì)量工程；高校教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0027-03

質(zhì)量是21世紀國際高等教育關注的核心理念之一，也是高等教育的生命線和永恒追求，自1999年大幅度擴大高等教育招生規(guī)模至今，我國高等教育取得了長足發(fā)展，已經(jīng)進入了國際公認的大眾化教育階段。高等教育“大眾化”的同時，其“高質(zhì)量化”的訴求成為必然。高校教師的專業(yè)發(fā)展是提升高等教育的質(zhì)量的前提，本研究從“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）的視角出發(fā)，探析高校教師專業(yè)發(fā)展的必然性、現(xiàn)實狀況以及未來高校教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。

一、“質(zhì)量工程”背景下的教學質(zhì)量與教師質(zhì)量

2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2007〕1號），正式啟動了“高等學校本科生教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）。其中，教師隊伍整體素質(zhì)進一步提高是質(zhì)量工程重要目標之一。無論是貫穿“十一五”期間的“質(zhì)量工程”，還是在“十二五”期間，為進一步推進“質(zhì)量工程”而提出的“教學改革工程”，其建設目標中都體現(xiàn)出對高校教師培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的基本要求，換言之，提升教師質(zhì)量，促進高校教師專業(yè)發(fā)展，建設高水平的教師隊伍也是提高高等教育質(zhì)量的根本保障。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

關于教師專業(yè)發(fā)展這一概念，學術界將其理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。有學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]也有學者從知、情、意三個基本范疇來分析，認為教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全。[2]在“質(zhì)量工程”建設的推動下，各級政府、學校以及社會團體在促進高校教師專業(yè)發(fā)展、建設高素質(zhì)的教師隊伍方面做了大量探索與實踐，形成了百花齊放的局面。

1.提升學歷，鞏固教師的專業(yè)知識。我國普通高校專任教師中的博士人數(shù)，2005年是88450人，占專任教師總?cè)藬?shù)的9.1%，2007年是130926人，占專任教師總?cè)藬?shù)的11.2%，增長率為48%，2010年高校專任教師博士人數(shù)是200337人，占專任教師總?cè)藬?shù)的14.9%，與2007年相比，增長率為53%。我國普通高校專任教師擁有碩士學歷人數(shù)，2005年是269003人，占專任教師總?cè)藬?shù)的27.85%，2007年是363034人，占專任教師總?cè)藬?shù)的31.07%，增長率為34.96%，2010年碩士人數(shù)是463401，占專任教師總?cè)藬?shù)的34.5%。以上數(shù)據(jù)表明，近五年來，我國高等教育教師隊伍學歷普遍提升，我國普通高校教師很注重通過學歷的提升促進自身專業(yè)知識及專業(yè)技能的發(fā)展，并取得了一定的效果。

2.師德為先，培養(yǎng)教師的專業(yè)情意。專業(yè)情意，也稱專業(yè)意識，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。“十一五”期間，四川省高等教育建設的重點是師資隊伍建設，提出四個“切實”：一是切實增強教師教書育人的責任感和使命感。重點加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，健全師德考評制度，不斷提升師德素養(yǎng)和育人水平。把教學作為高校教師考核的首要內(nèi)容，作為教師職務評聘的主要依據(jù)，把教授為低年級學生授課作為高校的一項重要制度。二是切實提高教師待遇，保障教師合法權益。重點制定完善“高校教師績效考核指導意見”，充分發(fā)揮績效工資的激勵功能，形成引導和保障教師專心教學的機制。通過教師分類管理，制定合理的薪酬制度，使津貼和獎勵向教學一線傾斜。三是切實推進“教師素質(zhì)提升工程”。重點實施“高校教育名家培養(yǎng)計劃”，著力培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。四是切實提高教師專業(yè)水平和教學能力。改變高校傳統(tǒng)的學科本位、知識本位，采取切實可行的政策措施，鼓勵和支持教師走出書齋，走出校門，深入經(jīng)濟社會建設的一線，以發(fā)展需求為導向，以服務社會和人的全面發(fā)展為己任，不斷更新知識結構，不斷增強育人意識，提升解決實際問題的能力，提高專業(yè)水平和教學能力。把“切實增強教師教書育人的責任感和使命感。重點加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，健全師德考評制度，不斷提升師德素養(yǎng)和育人水平”作為首要工作。

3.完善機制，注重專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在管理機制方面，教育部成立“本科教學工程”領導小組，決定“本科教學工程”的重大方針政策和總體規(guī)劃，成立“本科教學工程”專家組，負責項目審核立項、咨詢檢查、績效評估。領導小組辦公室根據(jù)專家組意見，對有關地區(qū)或單位的項目、資金數(shù)量進行調(diào)整。為重點促進教師教學能力提升，教育部引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

4.注重培訓，提升教師的專業(yè)技能。教育培訓是高校青年教師專業(yè)發(fā)展，尤其是其專業(yè)技能提升的重要途徑。在“質(zhì)量工程”建設過程中，各地政府及學校積極探索高校教師培訓的新路徑新方法，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了廣泛的機會。上海市啟動民辦高校的“強師工程”項目，面向上海民辦高校的專職教師開展，尤其偏重中青年骨干教師。在進行教師培訓方面，以培養(yǎng)提升民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德素養(yǎng)、提升民辦高校行政工作人員教育教學管理能力為目標，預計每年培訓600～800名。培訓內(nèi)容分為教育教學能力培養(yǎng)、國際交流項目和教育管理人員管理能力培養(yǎng)三大板塊。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的趨勢——超越質(zhì)量

“質(zhì)量工程”啟動并建設，表明我國高等教育在發(fā)展過程中對高質(zhì)量教學、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的追求，也體現(xiàn)了我國高等教育發(fā)展的蓬勃生機。在“質(zhì)量工程”的引領下，高校教師專業(yè)發(fā)展迎來了契機，高校教師專業(yè)發(fā)展的目的在于提高教學質(zhì)量，即為了“質(zhì)量”，但其發(fā)展并不能也不應該囿于質(zhì)量本身，而應該超越對質(zhì)量的追求，這是高等教育教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1.超越工具性，體現(xiàn)發(fā)展的主動性。有學者認為，我國高校教師專業(yè)發(fā)展缺乏主動性的原因在于“學校自主權不足與教師自我管理不夠”。我國高校內(nèi)部行政機構的設置沿襲政府部門的做法，實行的是各種師資工作集中管理的行政體制，大都沒有師資專職管理機構總攬人事權利，全面負責學校教師隊伍建設。而美國或者日本等發(fā)達國家采用的是教師自主管理，如美國高校有充分的“學術自由”，賓夕法尼亞大學的內(nèi)部管理就突出反映了“專家治校，教授治校”的特點。

2.追求卓越，以專業(yè)發(fā)展提升生命質(zhì)量。教育的神圣在于其“教”與“育”的共同價值——關注生命的價值。傳統(tǒng)教育理念中，我們將學生的個體發(fā)展視為教育工作的終極追求。但在教育過程中，教師也同學生一樣生活在教育的“生命場”中，[3]師生應該獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨特而創(chuàng)新的發(fā)展。葉瀾教授曾提出必須看到“課堂教學質(zhì)量對教師個體生命質(zhì)量的意義”。教師除了教書育人之外，還要“育己”。

由此看來，教師專業(yè)發(fā)展不應該僅是“專業(yè)知識，情意技能”的發(fā)展，而應該還包括教師生命的發(fā)展，即生命價值的實現(xiàn)。而現(xiàn)實中教師的生命價值往往被擠在學生的生命、國家的行政指令和教師職業(yè)角色的夾縫中而變形和萎縮，因而在追逐高等教育質(zhì)量的基礎上，激發(fā)教師內(nèi)在的生命價值和生命活力，使其把專業(yè)發(fā)展當作發(fā)展的必須，把教育視為實現(xiàn)人生價值的終身事業(yè)，才是對卓越生命價值的追求。

參考文獻：

[1]季誠鈞，陳于清.我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].課程·教材·教法，2004，（12）：71.

[2]肇禎.教師教育[M].香港：香港中文大學出版社，1987.

[3]唐廣軍.等教育質(zhì)量保障與評估機構協(xié)作會成立大會暨學術研討會綜述[J].高等教育研究，2011，（3）：23.

作者簡介：李永梅（1986-），女，四川渠縣人，四川文理學院教育科學與技術系教師，碩士，研究方向：高等教育，教師教育。