應用現代信息技術促進教學有效性的策略與方法研究

摘要：在全面推進素質教育以及教學信息化的大背景下，信息技術與課程科學整合成為當前高職高專課程改革中的重要一步。但是由于信息技術在整合過程中存在無法滿足課堂教學的現實需要、不能有效地利用信息技術來進行教學設計、不能正確處理好信息技術的利用與教師教學的關系等問題，因此，本文筆者針對這些問題提出促進教學有效性的策略及方法。

關鍵詞：信息技術；教學有效性；信息技術與課程整合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0251-03

一、我校應用現代信息技術教學的現狀調查

通過課題組成員對我校信息應用情況進行的初步調查可知，當前我校在信息化方面的應用算是比較快，硬件基礎設施建設也已經達到了一定水平。筆者所在學校的教室、辦公室、圖書館等地方聯網率都達到了88.1%，教室里已經安裝了固定投影設備有100%。同時，有一部分系部使用無線局域網，有13.9%的教學班級已開始使用了網絡視頻教學管理系統，相信在今后一段時間里會向全校推廣網絡教學系統。有55.8%的課程教師將信息技術與課程融合在一起教學，51.3%的教師能夠利用學校教務處提供的教學資源庫。通過這些數據可以體現出，我校已經基本上具備了在教學、科研和管理等方面運用信息技術的基本條件，同時也可以看出我校的教學信息化工作需要進一步地加強。

二、信息技術與學科課程整合中存在的主要問題

據課題組成員對本校教師現代信息技術應用水平的初步調查，發現不少課堂教學雖然運用現代信息技術手段，但取得的教學效果并不理想，與我們預期的目標存在著差異。具體情況如下：

1.不能有效地整合資源，無法滿足課堂教學的現實需要。首先，教師對課程教學資源適用范圍的認識有一定誤區，對課程教學資源的內涵以及種類依然是缺乏必要的綜合了解，認為這些資源只能局限在課件或者網絡資源等方面。其次，我們職業學校的比賽多，諸如技能大賽、信息化大賽、兩課評比等，以及學生專升本等考試，還有一些學校因為招生等方面的問題，造成教師現有的工作壓力非常之大，從而導致了教師無法用更多時間和精力來制作原創教學資源；再次，教師整合課程的資源能力十分薄弱，對資源的整體教學缺乏全面的考慮，沒有深層次地發掘出有用的課程教學資源，對現有的資源利用率不夠高。

2.教師不能有效地利用信息技術來進行教學設計。有相當一部分教師沒有充分地利用信息技術以及現代教學理論進行科學的教學設計能力，從而最終導致整個課堂的教學質量大打折扣。學校里有相當多的教師都或多或少地掌握了一些教學理論，但是離新課程理念下的創新教學設計能力要求相比依然有較大的差距。對信息資源的整合能力以及定位還不夠清晰，對所選擇科學的教學策略以及教學媒體應用的定位把握不準確，無法真正達到整合的理想目標，教師實行信息化教學操作以及教學課程的設計能力也需要進一步地提高。

3.不能正確處理好信息技術的利用與教師教學的關系。教師可以普遍地應用信息這門技術進行基本的教學工作，但是對信息技術與教學內容、教學的具體過程以及教學活動等注重點還不夠，沒有真正地解決“信息技術”與“教學內容”這兩者之間的主次關系，有的側重于信息技術，而偏輕于教學內容，最終導致教學過程成為媒體的播放過程；有的還甚至偏重在“輔教”方面，而全面忽視了“助學”這個方面，同時也弱化了教師的主導意識以及學生的主體意識，最終形成了教學材料的堆積過程。使得現代信息技術沒辦法將其全面地科學融合到課堂的教學中去。

4.不能有效地提高學生的學習能力和創造能力。信息化課程教學內容的整合范圍十分狹窄，在課堂的教學中沒有辦法提高學生的學習能力以及真正的創造力。雖然教學理念能夠讓學生知曉，但是由于教師們更多地只是注重信息技術與具體知識的結合，更多地是停留在情境的創設以及如何幫助學生去理解課堂中的教學內容，能夠真正激發學生提高學學習能力和創造能力的內容少之又少。

三、應用現代信息技術促進課程教學的有效性研究

存在上面的這些問題，究其原因是與制定運用現代信息技術實施有效性教學的策略與方法有關。因此，下面提出有關促進教學有效性的策略與方法措施。

1.加強信息技術課程知識學習以及基本素質的綜合培養。信息技術課程主要是以計算機軟件作為教學用具，其綜合性十分強，教學內容包括了從信息的基本概念、采集過程到最后的處理等多個方面的知識。所以教師在教學前一定需要做充分的準備工作，對自身不足的知識點需要及時補充，自身的綜合知識得到提升后，才能使得學生也在潛移默化中得到全面的提升。

2.高度重視課程教學資源的建設力度。假如沒有內容豐富的高質量的教學資源，那么就根本說不上讓學生進行自主學習、自主發現以及自主探索。教師作為教學的主體，而學生則是授教的對象這種局面是無法改變的，最終導致創新型人才的培養就成為一句空話了。加大教學資源的建設力度，這樣有利于提高教師的制作課件的效率，使教師可以將更多的時間放到教學內容的設計上。這樣可以有效地提高教育教學以及學生學習的整體效率。

3.兼顧“學教并重”的教學設計理論。教師應以系統理論為基礎，進行全面系統的課程整合設計，也就是使用計算機作為教學的輔助工具，同時利用計算機來促進學生進行自我學習以及提高認知的能力。其中最為科學的方法就是結合“以教作為主體”的教學設計和“以學作為主體”這兩個主體來進行教學設計，使得它們能夠互相取長補短，形成良好“學教并重”的教學設計，這樣的一種理論正好可以適應“既可以發揮出教師的主導作用，同時又可以充分地體現出學生進行自主學習的主體作用”的現實需求。在充分使用這種理論進行信息化教學設計時，一定需要將信息技術作為一種能夠提高學生學習動機的教學工具，同時還需要將這一觀念很好地運用到課程整合的教學設計每一個環節之中。

4.重視利用信息技術培養學生解決實際問題的能力。科學處理信息技術與教學內容之間的關系，作為一名教師需要充分應用信息這門技術所擁有的優勢來對課堂教學內容進行優化，以提高學生的實際能力為本，著重引導學生能夠往更深層次探究，全面關注學生的智慧成長，科學培養學生創造力以及創新思維；積極鼓勵學生能夠進行自主、合作以及探究的方式參與到整個學習過程去；最終能夠構建出一個和諧、開放、生動以及有效的課堂教學過程，從而更好地促進師生之間的共同成長。如《計算機系統與維護》課程教師可以將機房里的一些有故障的電腦實操維修過程制作成維修錄像，這樣可以讓學生了解電腦的系統維修過程。然后可以再讓學生充分地利用周末的時間到學校附近的電腦城的一些電腦維修公司實習，學生自主地探究并結合課程教學內容進行課外實踐活動，通過這樣的活動培養了學生分析問題與解決實際問題的能力。

5.建構出有利于實現學科課程整合的新型教學模式。建議職教的每一位教師將信息化這門技術科學地地運用到課程教學中去，從而能夠構建出一個既可以實現信息技術與課程科學整合，又可以很好地體現新型教學結構的科學教學模式。教學模式的方法是多樣化的，我們不應該將其過度地進行簡化。但是如果我們能夠從最有利于創新型人才培養這個角度來考慮，那么有兩種是可以實現信息技術與課程科學整合的教學模式，通常我們將其叫“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

綜上所述，我們可以看出信息技術與各科課程科學的整合會涉及學校、師生、資源以及信息技術等多個方面，我們需要在現實的課堂教學中探索教學規律，摸索出一套科學的信息化教學方法。只有正確地、適時適當地使用信息技術手段，才能夠有效地提高教學質量和教學實效，才能真正意義上實現教育信息化，進而實現教育現代化。

參考文獻：

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基金項目：本文是“基于現代信息技術的有效性教學研究”中的子課題

作者簡介：胡春亞（1977-），女，江蘇沭陽人，宿遷經貿高等職業技術學校，講師，本科，研究方向為信息技術應用、多媒體技術。