《保護生物學》課程特征及教學策略探討

摘要：《保護生物學》是研究生物多樣性的變化規律及其保護的科學，也是一門具有價值取向的處理危機的決策科學。本文從教學內容、方法和考核等方面探討了情感教育的教學滲透策略，以使學生充分認識到生物多樣性的價值并建立生態優先的理念。

關鍵詞：保護生物學；課程特點；教學策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0218-03

《保護生物學》是研究生物多樣性的變化規律及其保護的科學，也是在全球生物多樣性銳減的大背景下，人類對自然資源的保護意識逐漸覺醒后產生的一門新興的綜合性學科[1]。通過該課程的學習，不僅有助于學生認清人與自然的關系，而且對于提高學生的生物保護意識、生態文明和道德素養都具有舉足輕重的作用[2]。很多高校已將該學科作為一門重要的素質教育課，尤其強調其教學中的情感教育元素[3]。本文淺析該學科的課程特點，并在教學實踐的基礎上提出了情感教育的教學滲透策略，以期為《保護生物學》的教學研究提供基礎資料。

一、保護生物學的課程特點

1.學科形成的背景。生物多樣性是地球上生命長期進化的結果，是人類生存的物質基礎。然而隨著科學技術的發展，人類改造自然的能力不斷增強以及對自然界的過度利用索取，使得生物多樣性正面臨著前所未有的嚴重危機[4]。《保護生物學》是專門研究生物多樣性及其保護的學科，從其孕育到現在不過幾十年的歷史。1937年，埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護生物學”的名詞，但是并沒有引起公眾的重視和后續的發展。直至20世紀70年代，生物多樣性問題已成為許多國家可持續發展的首要問題，環境污染和野生物種的生存危機將成為限制今后人類發展的關鍵要素之一，許多環保人士自發形成綠色和平組織，最終發展為“綠黨”，其最根本的政治學原則是實現生態平衡。但是，有關物種生存條件、滅絕機制以及環境保護的研究多分散于各個基礎生物學科中，在解決問題時苦于沒有專門研究生物多樣性的學科，亟需學科形成和深入的專業研究。1978年，首屆國際保護生物學大會的舉行推進了專業深入的學術研究，隨著相關理論的豐富和發展，標志著《保護生物學》這門學科的誕生[5]。

2.學科特征。保護生物學由基礎生物學、應用生物學和社會科學交叉融會而成。作為一門交叉學科，保護生物學不僅研究物種和生境所面臨的威脅，而且還包括采取保護行動，因此被賦予獨特的特征，表現在它是一門處理危機的決策科學，一門處理統計現象的科學，也是一門價值取向的科學。（1）保護生物學是一門處理危機的決策科學。Soule將保護生物學稱之為危機學科[6]，將利用直覺和創造力加上現有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進行決斷。這顯然不符合常規的科學演繹和推理，但是為了處理現有的生物多樣性危機，只能先制定一定的保護決策。而檢驗決策的標準是野生狀態下的珍稀物種是否持續發展和存在，或具有代表性的自然生態系統是否保存完整等，因而具有一定的未知性。（2）保護生物學是一門處理統計現象的科學。生態系統作為復雜的多因素系統是難以預測和模擬的，因此生物多樣性問題的答案只能在一定概率水平上進行統計和推測。作為一門處理統計現象的學科，保護生物學家常常不能對一個環境問題提供簡單的答案，這是因為不確定性是生態與自然保護問題的固有特征，只有得到全面深入的數據，才可盡可能地解決相關科學問題。（3）保護生物學是一門具有價值取向的科學。科學應當是無價值取向的完全客觀的東西，不涉及人的觀點與愿望，但在這一點上，保護生物學顯示出與眾不同的學科特點，這是因為保護生物學的研究目的十分明確，其意義就是為了保護有價值的生物多樣性，而這樣的價值取向使得該學科與人類的愿望密切相關，具有一定的主觀性。

二、情感教育的教學策略

我國的教育家們自古以來就已經把情感教育放在十分重要的地位。而大學階段正是青年學生生理和心理的成熟時期，也是世界觀和人生觀的形成階段。如果能在教學內容中適時融入情感教育，培養學生為社會服務的理想，可達到事半功倍的效果。由于在保護生物學的教學內容中有明確的價值取向，因此應在教學中將情感教育放在重要的地位，使學生成為保護生物多樣性的堅決擁護者和執行者。那么怎樣在教學中滲透情感教育呢？筆者在教學中進行了以下嘗試：

1.滲透生態優先的理念。全球性的生態危機從表面看，是自然生態環境遭到人類不合理的改造后而導致整個自然界的基本結構和功能發生失衡，而深層意蘊表達的則是人在自然界面前迷失了自己的本性。為此，要在保護生物學的教學中使學生形成一種人類和自然界相互和諧發展的生態價值觀，強調保護環境和生態優先的理念，向學生強調社會要想健康、協調、可持續發展，必須尊重自然，如果我們人類以自然界主人的身份自居，以征服自然、改造自然為追求目標而自鳴得意，不斷地向自然進行索取，這是非常有害的。

2.精選教學內容，貫穿情感教育。教師在教學內容中應著重介紹國際自然保護、野生生物保護潮流以及生物多樣性保護的原理與方法，在整個教學過程中應始終貫穿人與自然和諧共生和可持續發展的思想。可以舉出某一典型受損物種（如藏羚羊等）為載體，能快速引發學生的強烈共鳴，從中講解保護生物學的基本理論，不僅使抽象的理論變得生動直觀，還可以灌輸保護生物多樣性的迫切理念，有助于激發學生的社會責任感和歷史使命感。同時，在列舉國際著名保護生物學實例的同時，也要注重介紹本區生物多樣性的受損情況、保護現狀與尚待解決的實際問題，讓學生參與分析討論，融入角色和學以致用。

3.利用多媒體手段和課堂討論，使學生感同身受。我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心底。教師應根據與教學內容相聯系的背景，利用多媒體手段的直觀性和生動性，將美好的生物多樣性和遭受損害的惡果展現在學生面前，經常搜集播放一些視頻，如關于藏羚羊的《可可西里》和美國前總統戈爾的環保講座等，既能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還能提高教學效率，建立優質高效的教學模式。還可以在此基礎上組織學生開展生物多樣性保護方面的討論和辯論，學生進行展示、交流、討論、答辯和分析等主體活動，不但感同身受快速融會貫通了新的知識點，還有助于同化和調整建構新的知識平臺，也充分體現了該課程的時代性和整體性。

4.以作業形式促進學生點擊自然保護組織的網頁。關于保護生物學的鏈接網頁有很多，要求學生瀏覽并以作業形式匯報的網頁主要包括世界自然保護聯盟（IUCN）、國際野生生物保護學會（WCS）、中國科學院生物多樣性信息系統（CBIS）等，要求學生了解最新信息，從中找到研究熱點，潛移默化地培養學生的自然保護意識，并作為平時成績的重要考核指標促進學生的知識延伸。

5.鼓勵學生參加綠色環保組織。動員學生積極參與保護生物多樣性的各種活動，鼓勵他們以志愿者的身份身體力行地傳播綠色文明。通過樹立綠色觀念，普及綠色文明、生態保護和可持續性發展的意識，展示當代大學生關注社會、以天下為己任的精神風采。總之，《保護生物學》課程是培養大學生綠色環保意識的重要教學平臺，應充分發揮這一平臺的情感教育作用，改變極端人類中心主義的價值觀念，讓學生充分認識到生物多樣性的價值，擺正人類在大自然中的真實位置和作用，樹立人與自然相互平等、相互依賴的生態文明價值觀，形成符合生態法則的辯證唯物主義世界觀，這也是我們現代大學教育應該貫徹堅守的新理念。

參考文獻：

[1]Soule M E.Conservation Biology：The science of scarcity and diversity[J].Sunderl and Mass：Sinauer Associates INC，1986.

[2]蔣志剛，馬克平，韓興國.保護生物學[M].杭州：浙江科學技術出版社，1997.

[3]曹麗敏，司馬永康，曹利民，等.保護生物學概述[J].云南大學學報，2001，23：65-70.

[4]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993，1（1）：20-22.

[5]Primack R B，季維智.保護生物學基礎.北京：中國林業出版社，2000.

[6]Soule M E.What is conservation biology[J].BioScience，1985，35：727-734.

基金項目：河南科技大學博士科研基金項目（09001495）；河南省科技攻關項目（122102110108）；河南科技大學校青年科研基金項目（13000707）

作者簡介：喬琦（1971-），女，河南洛陽人，河南科技大學副教授，博士，長期從事保護生物學和植物學的教學研究。