運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語寫作能力

鄧妙玲

【摘要】：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有信息，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，把文章結(jié)構(gòu)、相關(guān)詞匯和句式用圖表形式呈現(xiàn)，有利于其邏輯思維，使學(xué)生形成嚴(yán)密的思維，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此文中，筆者把思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，淺析思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖;英語寫作;教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)

1、以“PEP人教版六年級(jí)下冊Recycle： Mrs Booth and Bill want to go shopping. Help them finish their mind map.”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的基本組成部分及掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧。

（1）教師讓學(xué)生讀題并找出中心主題：shopping

（2）學(xué)生討論找出【關(guān)鍵詞】：when， where， who， how can we get there， shopping list， how much，學(xué)生對各個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。

（3）整合關(guān)鍵詞分支的所得信息，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章架構(gòu)。

學(xué)生通過觀察書中思維導(dǎo)圖，動(dòng)手完成思維導(dǎo)圖，激活了學(xué)生已有的語言儲(chǔ)存庫，打開了學(xué)生的寫作思路，初步構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，這樣文章就變得水到渠成。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)存庫

（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)Chinese Spring Festival的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開討論。

（3）學(xué)生在小組內(nèi)對寫作話題進(jìn)行討論，并得出上述題目的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（4）學(xué)生觀看有關(guān)春節(jié)的微課，形象、直觀地了解春節(jié)。

（5）通過動(dòng)畫直觀感知春節(jié)后，學(xué)生嘗試回答問題：What do people do on Chinese Spring Festival？ 學(xué)生獨(dú)立思考并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。

（6）教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、觀看微課、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解中國節(jié)日Chinese Spring Festival的背景和意義;教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄思維導(dǎo)圖制作步驟的關(guān)鍵詞。

（7）學(xué)生完成任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成寫作話題Chinese Spring Festival的思維導(dǎo)圖;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述龍舟節(jié)。

（8）整合思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支的信息，對寫作話題節(jié)日Chinese Spring Festival進(jìn)行文字描述。

在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的寫作搭建了支架，將復(fù)雜的任務(wù)分解成各個(gè)小步驟，逐步構(gòu)建文章的架構(gòu)，而在完成思維導(dǎo)圖的過程中又能將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，減輕了寫作的壓力的同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

三、啟示與思考

思維導(dǎo)圖能夠在理清思路、組織信息、加強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。在教授話題作文寫作時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，而不是根據(jù)寫作的題目來進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，直接地填鴨式教導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己對話題進(jìn)行獨(dú)立思考。通過繪制思維導(dǎo)圖來把寫作的思路理清，把各個(gè)關(guān)鍵詞的分支進(jìn)行聯(lián)系整合，最后用語言表達(dá)出來，這更有利于學(xué)生的獨(dú)立思考及思維的發(fā)展。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。這樣的特性使教師和學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示時(shí)會(huì)激發(fā)不同觀點(diǎn)的討論。在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社

【2】東尼.博贊《思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)力訓(xùn)練》劉艷譯 化學(xué)工業(yè)出版社（2002年）