另眼相看口算教學

一直以來孩子的口算能力是我們越來越關注的焦點內容，這種被普遍關注的狀況一方面反映出它在數(shù)學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”。口算是什么？好像很清楚，又覺得不太清楚。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵。尤其是筆者近年來連續(xù)任教低年級數(shù)學，發(fā)現(xiàn)低年級孩子的口算能力不容樂觀，對于目前的口算教學真是需要另眼相看。筆者認為作為一名一線教師，不妨從以下幾方面開始重新審視：

一、口算教學的現(xiàn)狀

口算也稱心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果。筆者認為主要存在兩個極端，一是被忽視，二是被過分強調。

忽視主要體現(xiàn)在一些教師不能正確理解口算的意義。他們舍不得花費課堂上的有效時間進行常規(guī)的口算練習。當學生出現(xiàn)口算錯誤時僅僅認為是“粗心”現(xiàn)象，無關緊要，只要細心一點就能避免。也有的教師認為口算就是筆算的臺階，學會了筆算，口算就沒有意義了。其實口算能力的提高恰恰能從很大程度上避免學生計算中出現(xiàn)的“粗心”現(xiàn)象，從而提高計算的正確率。

過分強調主要是指一些教師過分注重口算方法的多樣化。小學數(shù)學新課程標準提倡算法多樣化，有的教師為了突出這一理念，在教學中過度強調口算方法的多樣化，想方設法“逼”學生說出不同的口算方法。一些低層次的口算方法顯然沒有必要逼迫學生一一討論出來。如果忽視口算過程的優(yōu)劣，忽視方法的優(yōu)化，即使讓學生創(chuàng)造、交流出再多的口算方法，學生也不能靈活掌握、合理運用，只能永遠停留在原有認知層面上，很難提高口算能力。計算能力的提高也無從談起。

二、口算的意義

面對口算教學的種種現(xiàn)狀，我們有必要正確理解口算的意義。

口算是運算中獨立的一部分，也是筆算、估算的基礎，在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中有著極其廣泛的應用，口算更是一項基本的數(shù)學能力。口算是“用你的腦子去算”，而不是“在你的腦子里算”。小學數(shù)學課程標準中指出：教材的開發(fā)和教學的設計都要給學生創(chuàng)造足夠的機會進行口算，發(fā)展學生的口算能力。

口算時計算者要將計算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟得出正確結果，這是一個很高級的心理活動。而計算者正是通過這樣的心理活動，鍛煉了自己的思維，發(fā)展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創(chuàng)造性思維能力，從而為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。

三、優(yōu)化口算教學的方法

針對上文中談到的口算教學的現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下三大方面來培養(yǎng)低年級孩子的口算能力。

1.重視口算教學，明確口算算理。重視口算教學就要改變錯誤的觀念，不能認為口算就是相對較簡單的計算題，是一種能讓學生口頭回答或能直接寫出得數(shù)的計算題。不能認為口算教學內容是淺層次的，是附帶的教學內容。更不能在課堂教學中，很簡略地處理口算教學的內容。在口算教學過程中要讓學生真正經(jīng)歷口算算理探究的過程，明白其中的算理。

2.合理把握口算方法多樣化的“度”。對于任何一道口算題來講，必定存有優(yōu)劣之分的多種方法。在口算時，如果采用“劣”的方法去做，轉換過程必定復雜，且耗時多、正確率低，而采用“優(yōu)”（優(yōu)化）的方法去做，則簡捷、省時，還能提高正確率。在口算教學中，倘若過分地追求方法的多樣化，往往就會得出一些只適合于個別優(yōu)秀學生的、不帶有普遍性的方法，錯失了優(yōu)化基本算法與熟練掌握運算技能的時機，這樣一來，口算教學的目的是不能達成的。因此，筆者覺得在口算教學中，不該盲目地追求算法多樣化，而應該重點引導學生掌握簡單、基本的算法，從而使學生較快地掌握并形成基本的運算技能。

3.講求科學的口算訓練形式。很多教師為了提高學生口算的積極性，能注意采用多樣化的口算練習形式，值得鼓勵，但形式是為實效服務的，教學過程中，教師要從“形式”深入到“實質”，避免走入形式主義的誤區(qū)。比如在教學一年級上冊的20以內的加法口算時，讓學生理解“湊十法”，在教學下冊20以內的退位減法時讓學生用“想加算減”或者“破十法”等有效的方法進行計算。有時教師組織口算練習時喜歡采用指名口答或“開火車”的形式，學生積極性高，且易于組織又節(jié)省時間，但是這樣的形式不能關注每一個學生。提高學生的口算能力，是一個長期的訓練過程，教師要堅持長期訓練口算，逐步提高學生的口算能力。可以采用以下的形式進行口算訓練：一是每天的數(shù)學課開始用5分鐘左右的時間進行口算基本訓練。要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果，逐步提高學生的口算速度和質量。二是堅持口算與筆算相結合，溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，促進學生口算能力的發(fā)展。三是定期開展口算競賽，檢驗學生的口算能力，提高學生口算的積極性。四是鼓勵學生同桌合作，相互出題進行口算，讓學生主動參與口算。再如口算游戲，可以設計一些新穎有趣的游戲，如摘蘋果，利用孩子們喜愛獎品的特點，將口算題寫在小蘋果圖案的背面，口算正確就能得到，孩子們非常喜歡這樣的練習。還可以設計成幫小動物找家、巧開智慧鎖、小貓釣魚、小兔子采蘑菇等游戲形式。

口算教學需要我們從多角度、多方面來重新審視才能理解地正確、全面、透徹，才能從真正意義上提高孩子的口算能力。作為一名普通的小學數(shù)學教師，筆者深知肩上擔子的沉重，并將不斷學習，與時俱進，把口算教學落到實處。