初中物理實(shí)施生活化教學(xué)的策略

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，注意以生活與物理知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入新課，使課程導(dǎo)入自然有趣；課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生在熟知的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)；學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)個(gè)性化和生活化，做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；生活化；教學(xué)策略

一、用生活事例導(dǎo)入新課

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)物理知識(shí)的理解”。新課導(dǎo)入的方式很多，如果能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活話題，自然地生成情景，用生活事例導(dǎo)入新課，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，教師在講授新課或新的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)和具體事例引入新課。

例如，從日常生活現(xiàn)象入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察一些自然現(xiàn)象和分析一些生活經(jīng)驗(yàn)，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如，在講授“光的折射”時(shí)，可先提出問(wèn)題：“一部分浸入水中的筷子為什么看起來(lái)變折了？清澈的水底為什么看起來(lái)變淺了？有經(jīng)驗(yàn)的漁民叉魚時(shí)為什么總叉向看到的魚的下方？”這樣引入新課，學(xué)生會(huì)感到自然而親切。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，對(duì)于探究類的課型，知識(shí)點(diǎn)不明確的章節(jié)，可以通過(guò)生活中的問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑問(wèn)”，提出“疑問(wèn)”，引出探究課題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

例如，“摩擦力”等內(nèi)容可以通過(guò)依據(jù)生活情景提出問(wèn)題如，問(wèn)題一：擦黑板時(shí)為什么用力擦擦得干凈？問(wèn)題二：為什么冬天下雪天，要在汽車輪子上安防滑鏈？等問(wèn)題。讓學(xué)生確定探究課題、科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)探究，交流展示等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

在合作探究學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，進(jìn)行猜想，學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開實(shí)驗(yàn)探究。例如，在“摩擦力”一節(jié)，學(xué)生對(duì)影響摩擦力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)，將此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組探究。提出探究問(wèn)題：①摩擦力與壓力大小關(guān)系；②摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系；③摩擦力與接觸面積的關(guān)系；④摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。此刻學(xué)生品嘗成功的喜悅的心情更加迫切，各抒己見(jiàn)，采用“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，人人動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納出結(jié)論。

三、以生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪，初中物理知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考物理問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

例如，在教學(xué)“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)題目：某一個(gè)學(xué)生將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的兩個(gè)印跡，問(wèn)哪個(gè)印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學(xué)生借助自己在體育課或平時(shí)打籃球的生活經(jīng)驗(yàn)。知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此，迅速得出印跡大的是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉(zhuǎn)化關(guān)系也分析得非常透徹。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的物理問(wèn)題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考物理問(wèn)題。

又如，在講授“樂(lè)音與噪聲”這一節(jié)時(shí)，我利用收錄機(jī)播放兩首不同的歌曲，聽完后很自然地知道了高音和低音；在講到音色時(shí)，我讓學(xué)生閉著眼睛根據(jù)聲音猜一猜他是誰(shuí)。由于這些都是學(xué)生生活中比較熟悉的，所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很輕松，很愉快，也能很自然地掌握這些物理知識(shí)。

四、將課堂知識(shí)應(yīng)用生活

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律之后，又應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)來(lái)分析解決生活和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化理論的應(yīng)用意識(shí)。”在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們都可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際生活的課外探究活動(dòng)，盡可能讓科學(xué)方法和知識(shí)的應(yīng)用延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用這一生活教育的最終目標(biāo)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的光的反射與平面鏡成像規(guī)律以后，指導(dǎo)學(xué)生“觀察生活中小轎車和大客車、大貨車的擋風(fēng)玻璃，尋找他們?cè)O(shè)計(jì)的不同，思考為什么？”在學(xué)生學(xué)習(xí)的用電器的銘牌數(shù)據(jù)后，布置孩子回家“觀察并記錄家中的電視機(jī)、電吹風(fēng)、電飯鍋、飲水機(jī)和電冰箱等用電器的銘牌，比較異同并理解這些數(shù)據(jù)的含義，思考如何科學(xué)使用這些用電器？”學(xué)習(xí)了電磁波以后，我都會(huì)要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，“了解生活中哪些用品可以發(fā)射電磁波，如何正確使用這些家電以減少電磁波輻射對(duì)人體的危害？”在不同的教學(xué)階段，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察“教室中的物品和各種活動(dòng)中物理知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，思考有無(wú)不當(dāng)之處？”等。可見(jiàn)，只有將物理課堂教學(xué)的領(lǐng)域擴(kuò)展到學(xué)生的課外生活，為科學(xué)、高效生活服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)生活教育的最終目標(biāo)。

總之，在初中物理教學(xué)中，要走生活化道路，這是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中必須千方百計(jì)，持之以恒的讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中體驗(yàn)物理問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)的把物理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)和社會(huì)及生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識(shí)的貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生釋放出學(xué)好物理的潛能，具有深遠(yuǎn)的意義。