愛，在課堂中輕輕流淌

《七顆鉆石》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的一篇精讀課文。這是俄國(guó)作家列夫？托爾斯泰的一篇童話。講述了地球上發(fā)生大旱災(zāi)，樹木干枯，河流干涸，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清澈新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。短短的童話故事，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理：無(wú)私廣博的愛能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

教育是門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。殊不知，我又當(dāng)了回“藝術(shù)表演家”。在我的“精心牽引”下，學(xué)生亦步亦趨地體會(huì)到小姑娘對(duì)母親的愛，對(duì)小狗的憐愛，母親對(duì)女兒的母愛以及小姑娘對(duì)過(guò)路人的博愛。我預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，在整個(gè)閱讀過(guò)程中不允許學(xué)生有離線、越線之機(jī)。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，獲取課文語(yǔ)言文字所荷載的內(nèi)容和知識(shí)嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課后，看了前輩們?yōu)槲姨岢龅谋姸嘁庖娕c建議，我一直在思索：課文中所流出的涓涓愛流，如何能輕輕流向?qū)W生的心田，去滋潤(rùn)他們幼小的心靈呢？

一、留足時(shí)間——讓學(xué)生自主閱讀

古人云“師傅不過(guò)引路人”，現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人。無(wú)論古今理論都有一個(gè)共同點(diǎn)：教師指引學(xué)習(xí)方向，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。有人給語(yǔ)文課堂這樣一個(gè)設(shè)喻：學(xué)生是課堂的主人，而教師只是他們邀請(qǐng)來(lái)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘉賓；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師只是維持他們學(xué)習(xí)秩序的主持人。我們孜孜以求各種教學(xué)方法的同時(shí)，不妨留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，帶著思想去學(xué)習(xí)，讓他們知道他們應(yīng)該學(xué)什么。

這篇課文，故事課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有特別難理解的句子，可以大膽放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對(duì)話，指點(diǎn)學(xué)生走近角色，走進(jìn)教材，使閱讀教學(xué)過(guò)程中的“感悟”體現(xiàn)出層次性，在不同形式的讀中“感知愛──感受愛──感悟愛”。 因?yàn)橐胱寣W(xué)生對(duì)“愛”有更深刻、更高效的體會(huì)，必須從研讀語(yǔ)段入手，借助語(yǔ)言文字這一“思維的物質(zhì)外殼”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所反映的“內(nèi)在核心”進(jìn)行認(rèn)識(shí)感悟。所以在這一篇課文的品詞析句階段，我把自己定位在課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生思想的引路人這點(diǎn)上，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先以讀為基本手段，采用不同形式的朗讀，在讀中感受愛，在讀中尋找感動(dòng)的原因。其間，我引導(dǎo)學(xué)生以想象為支點(diǎn)，抓住文中可發(fā)揮的空間，讓學(xué)生想象小姑娘為了找水都去了哪些地方？小狗喝了水會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么？小姑娘把水給路人時(shí)會(huì)想些什么……讓學(xué)生乘著想象的翅膀走進(jìn)小姑娘的內(nèi)心，感受文中濃濃的愛。這樣，學(xué)生不斷地與他人分享自己的閱讀成果，與他人交流分享，探究到文章中的深刻內(nèi)涵。

二、給足機(jī)會(huì)——讓學(xué)生深入探究

“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，也許學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡。”研讀感悟的過(guò)程必須舍得給學(xué)生以較為充足的時(shí)間與空間。其實(shí)說(shuō)“給”不如說(shuō)是“還”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師由于習(xí)慣于“塞”而不善于“導(dǎo)”，因此害怕將時(shí)間還給學(xué)生會(huì)白白讓時(shí)間浪費(fèi)掉，所以緊緊地攥住時(shí)間不放，斬?cái)嗔藢?duì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦，思考和感悟的過(guò)程。沒(méi)有時(shí)空的保證，學(xué)生的任何活動(dòng)都只能淪為形式，成為空談。

其實(shí)，故事中水罐發(fā)生的幾次變化是類似的，都是先講事由，接著寫神奇變化。所以，可以著重講其中一次變化的始末，及時(shí)回頭進(jìn)行小結(jié)：我們剛才是怎樣弄明白水罐發(fā)生第一次變化的原因的？——找讓自己感動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，猜一猜女孩心里的想法……接著就可以放手讓學(xué)生試著用剛才的方法靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。讓每個(gè)同學(xué)帶著自己的獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到的許多東西是教科書中所沒(méi)有的。這不也是我們教師追求的理想境界嗎？

三、予足贊賞——讓學(xué)生勇往向前

贊賞是一種由衷的、真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣的因素之一。面對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)視為正確，且有創(chuàng)新之花，要加以鼓勵(lì)，不宜統(tǒng)一答案。即使對(duì)問(wèn)題理解的差距較大，教師也要肯定學(xué)生積極參與探究的精神是值得提倡的。這樣，對(duì)不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，解決問(wèn)題的能力。

回顧課上，愛表現(xiàn)的學(xué)生積極地參與、發(fā)言，一贊賞，更加熱情高漲，腦袋高速運(yùn)轉(zhuǎn)，想出更多奇思妙言；不愛表現(xiàn)的學(xué)生，縮手縮腳，總不敢高高舉起手來(lái)，其實(shí)心中早已裝著答案，但怕錯(cuò)，怕批評(píng)。而我，也沒(méi)充分調(diào)動(dòng)起他們，面對(duì)站起來(lái)不說(shuō)話的學(xué)生，還是沒(méi)辦法激勵(lì)其發(fā)言。所以，局勢(shì)更鮮明，踴躍的更踴躍，沉默的仍沉默。這一點(diǎn)，還要好好改進(jìn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生勇氣，讓他們“知無(wú)不言言無(wú)不盡”。

學(xué)生的潛能是無(wú)限的，如果我們能夠給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去思考；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去享用，這樣，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，領(lǐng)悟到文中“愛”的真諦！