走進童心生長快樂

眾所周知，課堂教學(xué)的高效離不開組織者的教學(xué)藝術(shù)。心理學(xué)家皮亞杰的認知心理學(xué)研究表明，游戲是兒童的天性，是兒童存在和發(fā)展的基本方式。形式多樣的游戲活動能吸引學(xué)生的有意注意力，引發(fā)積極的情感因素，讓學(xué)習(xí)活動更為深入與持久；創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生興趣盎然地進行英語知識的探究，發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的潛在的力量。《英語課程標準》指出：“英語教學(xué)的主要任務(wù)是通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。”教師只有走進童心，科學(xué)地把游戲活動與英語課堂教學(xué)相融合，促進兒童內(nèi)心世界的不斷強大，從而收獲自由和快樂。

一、巧借游戲?qū)胄抡n，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也是這樣，導(dǎo)入是關(guān)鍵。于漪老師曾經(jīng)有過這樣的表述：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”小學(xué)生活潑好動，部分學(xué)生往往在上課后還沉浸于課前活動中。新穎別致、充滿活力的導(dǎo)入，能拉回學(xué)生的思緒，吸引住學(xué)生的眼球，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。特別是一些集體性的游戲活動，能夠調(diào)動每一個學(xué)習(xí)者的積極性，促使學(xué)生進入特定的語言環(huán)境中。

教材的中的部分單元都安排Sing a song，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源。教學(xué)《A new house》這部分內(nèi)容時，新課伊始，我和孩子們一起唱起了《Two jackets》，“How many jackets are there？ There are two jackets on the chair…”鼓勵學(xué)生大聲地唱出英文歌曲，發(fā)揮出兒童的想象力與創(chuàng)造力，借助于游戲的形式，添加上一些孩子們喜歡的動作。在愉快的歌聲中，學(xué)生注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課堂上來，又復(fù)習(xí)了已學(xué)的單詞與句型。在學(xué)習(xí)句型“Let’s have a look”前，我和孩子們一起玩“猜一猜”的游戲，出示一個神秘的紙盒子，讓學(xué)生猜一猜里面可能藏著什么呢？“T：What’s in the box？ Guess！ S： Is it a ball？ T：No， It isn’t. S：Is it a pencil-box？ ”學(xué)生對于懸念很感興趣，很想知道里面到底是什么，情緒高漲，努力搜索腦海中的詞匯，時而猜錯，時而猜對，復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子。“Let’s have a look”自然地呈現(xiàn)，學(xué)生手腦并用，思維活躍中用英語來交流信息。

二、學(xué)習(xí)新知融入游戲，興趣盎然

英語游戲活動的開展，給教學(xué)的內(nèi)容穿上了游戲的外衣，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，學(xué)生在積極的情感中認知，獲得精神上的滿足，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計一些小游戲，借助于游戲活動傳遞英語知識的信息，單詞拼讀、句型講解不再循規(guī)蹈矩，課文內(nèi)容的理解更為深刻。鼓勵兒童在游戲中習(xí)得語言，有效地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)的難點，語言的表達伴隨著游戲游動的實施，讓英語課堂綻放出應(yīng)有的張力與活力。

例如，在教學(xué)單詞（詞組）“sing＼dance＼skate＼play the violin＼make a puppet＼play the guitar”時，逐一呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后，可以和學(xué)生玩一玩“心有靈犀”游戲。開始先由教師發(fā)出指令說出單詞，學(xué)生做動作；然后請幾名學(xué)生到講臺前來展示動作，其余學(xué)生猜動作、搶答、拼寫，比一比哪一小組的學(xué)生反應(yīng)快，誰拼讀得準，給獲勝的小組加分。教學(xué)“in＼at＼ on ＼ under ＼ near＼ behind”等介詞時，我借助于多媒體課件，展示了一長時間沒有整理的房間，里面有床、玩具熊、以及一些學(xué)習(xí)用品。“假如你是這間臥室的小主人，怎樣合理地布置自己的房間？”學(xué)生興致勃勃地說出了自己的想法，倡導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用英語向自己的伙伴介紹交流物品的擺放位置。在游戲活動中，教師及時糾正與評價學(xué)生使用介詞的情況，引領(lǐng)學(xué)生從聽拓展到說、讀和寫，擴大學(xué)生語言的輸入量，讓各種語言技能在游戲活動中得到扎實和有序的訓(xùn)練。

三、在游戲中鞏固語言，樂學(xué)不倦

游戲活動的開展，讓兒童在學(xué)中玩，滿足了兒童自我表現(xiàn)的欲望。教育心理學(xué)研究表明，復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生有了疲勞感，更容易分神。教師應(yīng)遵循游戲教學(xué)的原則，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的語言內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，維持其飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正發(fā)揮好游戲活動輔助英語教學(xué)的作用。在設(shè)計一些交際性的游戲活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，把英語語言的訓(xùn)練點巧妙地滲透到交際小游戲中。鼓勵學(xué)生在游戲中練習(xí)語言，盡量避免單調(diào)枯燥的機械訓(xùn)練，讓英語知識自然轉(zhuǎn)化成兒童的英語素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者總希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、成功者。在鞏固階段教師可以設(shè)計一些競賽性強的游戲活動，蕩漾著笑聲結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生意猶未盡之感，期待著下節(jié)英語課的到來。學(xué)習(xí)《At a snack bar》A部分內(nèi)容后，讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演，“What would you like，Su Yang？A hamburger ，please. How about you，Su Hai？Some noodles，please…”挑選表達準確、流利的小組到班級中來展示。學(xué)生用掌握的語言知識來交際，增強了語言學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)數(shù)字單詞后，可以和孩子們玩一玩“聽數(shù)拍球”、“猜數(shù)量”等游戲。學(xué)習(xí)一些動物名稱的單詞后，可以指名一學(xué)生扮演某動物，“What’s this？”引領(lǐng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)動物單詞的拼讀。

喜聞樂見的英語小游戲應(yīng)該成為課堂教學(xué)不可分割的組成部分，學(xué)生學(xué)得輕松，練得開心。當然，教師在教學(xué)過程中不能地為了游戲而游戲，要“取之有道、用之有度”，真正體現(xiàn)寓教于樂的思想。