挖掘數學教材中情感培養的基點

情感是人對客觀事物的態度的體驗，而教學是教師和學生共同參與的過程，師生之間不僅有認識方面的信息的傳遞，也有情感上的相互交流。教師可以扮演調控者的角色，調控學生的情感，有意識地用積極的情感去教育學生、激勵學生，注意情感的運用，達到以情促知、以情優教的教學效果。

新教材本身就蘊藏著豐富的情感因素，它本身就能深深打動孩子們的心靈，但倘若我們教師在實際教學中不注重挖掘，不善于抓契機，就浪費了資源。挖掘教材中的情感因素，主要是把教材中的一些能滿足學生情感需求的內容發掘出來，特別是情境內容、挑戰性內容、魅力性內容的挖掘，并通過對教材針對性的處理，結合教學過程中恰當的呈現等方式，更大程度上滿足學生興趣和情感上的需求，保障高效有序的學習。

一、挖掘情境資源

數學的學習離不開具體的情境，新課程教材把每一個知識點都融入在具體的情境之中，教師把這一部分內容處理好了，學生的學習就會興趣盎然，充滿樂趣，促進學生以主人翁的態度投入到學習中去，學習成為學生的一種自覺行為，課堂教學有序高效就有了保障，整個課堂的推進將水到渠成。

教材是教學的重要依據。如果學生對教材失去了興趣，教學效果也不會好。教材中的情感因素有顯性和隱性的差別，如何挖掘出來，提高學生學習的興趣，是非常關鍵的。“情”與“境”是情境創設的兩個維度，“情”應作為學習的催化劑，“境”應為知識服務。教學活動是在知識與情感兩條主線的相互促進下完成的，教學中，可以嘗試著挖掘教材內容的內在美，創設恰當的“情境”，比如創設問題情境、故事情境、生活情境、形象動態情境、質疑情境、解決實際問題情境等，精心設計，使知識通過情感作用更好地被學生接受內化，讓學生在情感的體驗中去掌握知識、完成教學目標。

教師首先要用好教材提供的情境。新課程教材所提供的情境都很具有現實意義，也很貼近學生的生活，或者富有童趣，往往能激發學生的興趣。教材中小數除以整數這一內容，把所有的知識點全部融合在“王鵬晨練”這個特殊的場境中，并圍繞里面的不同問題展開，帶著解決問題感受新知學習的必要性，探究就變得更加主動。其次要活化教材提供的情境，教材中的情境是靜止的，很難讓學生獲得積極的情感體驗，我們可以結合教材內容，虛擬學生的生活，讓學生參與其中，寓教于樂。比如：我在教學“兩位數乘兩位數”估算時，設計了這樣情境：下個月有個全市課改研討會在我們召開，約有300人來參加，我們的梯形教室坐得下嗎？”（示課件）“梯形教室有22排，每排可坐18人”，這樣把教材中靜態的情景轉成身邊需要解決的問題，讓新知更有“親和力”。

二、挖掘魅力內容

有人稱“數學是看不見的文化”，如何將這看不見的文化，用學生喜聞樂見的形式表達出來，并充分體現其科學性、實用性、廣泛性和趣味性，這需要我們教師用心去挖掘，用情去傳遞。例如，今天的小學生都知道的記數方法就是從人們長期的計數實踐中產生的，從2000多年前的算籌記數開始，從起先沒有0的記法到空一位表示0到最后用○來表示0這期間經歷了我們難以想象的一千多年歷史。再如現在我們都能熟練地解方程，從三千六百多年前埃及人使用方程到三百年前法國數學家笛卡兒第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數整整跨越了三千年的時空。今天看似簡單的問題，卻是多少代數學家前仆后繼，鍥而不舍的成就。在教學中滲透數學文化，不僅能讓學生了解某個數學知識點形成的來龍去脈，更能讓學生體會數學知識形成之艱難，而正是因為認知它的不易才誘使更多人去探求它的奧秘，鼓勵學生大膽加入探尋數學未知世界的奇異之旅。

新教材中插入許多“你知道嗎？”的介紹，不少老師覺得它不是作為知識技能必考的內容，常是“視而不見”而忽略而過，其實它們作為新知的“輔餐”，蘊含著數學之美，可以培育學生對數學的美好感情。比如通過向學生介紹完全數、黃金比、斐波那契數列等等神奇的數學現象，會使學生逐步地學會感受美、認識美、鑒別美、體驗美，進而以美的規律和方法，以美的原則去獲取數學知識，讓數學之美流淌于學生心靈深，提高學生的審美情趣。

三、挖掘“好玩”資源

教材中除了知識技能性的知識外，還有許多可以動手操作的教學素材，教師要充分挖掘應用，讓學生玩中學、做中悟，由衷產生“數學好玩”的情感。其實，很多數學知識不是靠聽的，而是要在“做數學”中才能理解的，同時做中生情。如講“高斯的故事” 之前可以先讓學生先算一算1加到100的和是多少，再讓學生和高斯的做法加以比較；再如在介紹“格子乘法”之前可以讓學生觀察規律并嘗試著去填一填然后才揭示謎底；此外還可以讓學生動手做一做“七巧板”，動筆畫一畫“一筆畫”等等。

除了課堂“做”數學，還可以走出課堂“玩”數學，如鼓勵家長和孩子一起玩數學，玩七巧板、九連環、華容道等古典智力游戲；可以和孩子一起到博物館去看一看我國古代的“指南針”、“刻漏”、“日晷”；可以和孩子一起去圖書館查一查世界名題的形成背景和解題策略；甚至還能和孩子一起設計一些數學游戲，這些對于那些想學好數學卻不得其門而入，或患有數學恐懼癥而避之唯恐不及的孩子，以及那些在數學方面有著潛在天賦的孩子來說有不可預估的作用。

總之，數學教育應該注重受教育者的情感水平，努力營造適合學生的學習情境，善于挖掘數學教學中潛在的情感教育因素，用數學教材本身特點，使學生感到新鮮，喚起學生的興趣。