聚智慧于細(xì)節(jié) 展精彩于課堂

新課程指出：課堂教學(xué)要以“學(xué)生為本”、“讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”。 教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

一、善于預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

在教學(xué)過程中，有些細(xì)節(jié)表面上看是隨意，很簡單的，似乎是信手拈來的，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突破重難點(diǎn)，我們一定得精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在七年級《數(shù)軸》的課堂教學(xué)中，老師事先安排同學(xué)回家觀察溫度計(jì)，并用衛(wèi)生筷等制作一支仿真的溫度計(jì)。然后在上新課時(shí)老師準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)發(fā)給同學(xué)，讓他們仔細(xì)對照檢查是否有做得不完善或不正確的地方，讓學(xué)生先說。接下去老師提出一系列的問題。學(xué)生根據(jù)自己的制作和觀察一般能回答上來，然后把這支溫度計(jì)抽象成一條向兩方無限伸展的數(shù)軸，引出課題。學(xué)生通過課前制作、課內(nèi)觀察已基本掌握了數(shù)軸的三要素，思維的火花被自然地激發(fā)起來。這樣一個(gè)課前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維火花。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、善于捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對話，教師要善于捕捉師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中閃現(xiàn)出來的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。具體地說，教師應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)以下兩方面的細(xì)節(jié)：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。如：我在初二的一次復(fù)習(xí)課上遇到這樣一題：已知：如圖1，在△ABC中，AD=BD=CD。求證：△ABC是直角三角形。我就按照常規(guī)的方法“利用兩銳角互余”進(jìn)行講解時(shí)，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“用三線合一，也可以的。”我聽了開始一愣，這里沒有等腰三角形啊，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺進(jìn)行講解：“延長AC到E使CE=AC，連接BE（如圖2）∵AD=BD，∴CD是△ABE的中位線。∴ 。∵ ，∴AB

=BE。∴BC⊥AC，∴△ABC是直角三角形”。“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論。這樣對于學(xué)生的質(zhì)疑，采取了“熱處理”，將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

2.巧用學(xué)生的“誤點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流等情況，教師不可能完全預(yù)見到。所以在一定條件下可能會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成的很好的教學(xué)資源。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中學(xué)會(huì)求異，誘發(fā)學(xué)生求異意識，這樣才能探求出與眾不同的問題答案。此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

三、善于提升細(xì)節(jié)，讓評價(jià)綻放光彩

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。“美麗的謊言”也能激勵(lì)孩子們前進(jìn)的勇氣，甚至可以改變一個(gè)孩子對學(xué)習(xí)、對生活、對人生的態(tài)度。如：當(dāng)學(xué)生因膽子小，沒有把握等原因而不敢發(fā)言的時(shí)候，我們要微笑著說：“我相信你是能答上的，大膽地試一試，好嗎？”這樣用語言鼓勵(lì)他勇敢地說，并在說中協(xié)助他說清楚，使他們逐漸克服膽怯心理。在他們回答后，千萬別忘了鼓勵(lì)一句：“你看，你說的多好啊！以后要把好東西和大家一起分享啊！幾次下來，就一定能幫助他們樹立自信心。在一些老師的課堂上我們常常能夠聽到這樣溫情脈脈的“細(xì)節(jié)”：“站起來試一試”、“你看，你讀得多好”、“ 你很能干！ ”、“ 你很善于動(dòng)腦筋！”、 “你懂得比老師還要多！”大量的實(shí)踐證明，作為教師，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要多一些尊重，多一些賞識，多一些鼓勵(lì)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩！

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)大理念、大智慧，反映出教師的教學(xué)水平。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪。只有這樣，課堂“小細(xì)節(jié)”才能用得巧，用得妙，用得美，才能藝術(shù)化地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能成為一種教學(xué)資源，才能使課堂綻放出絢麗的光彩，才能激活了學(xué)生的靈感，成就一次次精彩的課堂。