情感激勵與體育教學

情感通常是指人們對周圍事物，對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應。“情感激勵”就是教育者以這種態度和體驗對被教者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果，愉悅心身，培養情商，發展個性，創新人格，創新思維，創新能力的一種方式和方法。

在體育與健康教學中，如何實施情感激勵，以最大限度的發揮其效能呢？關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。愛是人世間最真摯、最美好的東西，正是因為有了純潔的師生之愛，才能使教育活動能收到春風化雨之潤物無聲的效果。只有愛才能喚醒沉寂的心靈，進而激發其興趣，喚起學生的主體意識，一位教育家認為，愛不是一個人偶然幸運地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術， 它的基礎是給予、關心、責任感、尊敬了解，“親其師才能信其道。”教師熱愛學生，對學生寄予希望，學生在心理上就能得到滿足，從而樂于接受教師的指導和教育。

實施情感激勵要運用正確的方法，一般從以下幾個方面進行。

一、講究語言激勵

把精神生命發展的主動權還給了學生，教師則應更多承擔起組織者的角色。教師的言語是學生興奮和沉悶的調和劑，在情感激勵中，語言表達方式十分重要，同樣一件事表達方式不同，其效果也迥然不同。如過去我們在課堂上傳遞給學生的言語、信息更多的是：跑步慢，就用“你跑得像蝸牛”；橫箱不敢跳，就用“怕死，沒出息”等。長期以往，就會使學生漸漸失去了信心，失去創新和創造的品質，如 果教師用“快”、“勇敢”、“我相信你下次編排出的游戲一定給大家一份驚喜”等這些充滿鼓勵、期望的話，就可以使學生思維處于一種開放的狀態。經過師生間的言語交流、討論有利于情感的表達，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于告別消極、被動、防范的心理，使學習更具主動性。

二、重視身教激勵

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子。”這是因為對學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的主導者，要做好情感激勵，教師就應抱握好契機，參加學生的活動，努力使自己成為他們中的一員。有一次教學跳繩，我先示范講解了跳繩的動作要領后，要求學生自練小結，結果學生練習不太積極。于是我靈機一動要求與學生比賽。好，比就比，我話音剛落，就有學生接詞了，于是以每個人為一個單位的限時跳繩比賽開始了，結果我勝了，學生不服氣說：“你是大人，又是老師，我們是學生，又是小孩，怎能比得過你。”正值此時，一個較機靈的女生站出來說，老師，換個比法，再來一次，你敢不敢？我問道“怎么個比法？”那女生說：“我們男女生各出三組，兩人一個單位與你比試。”我略一思忖，說：“行”。比賽又開始了，同學們更加興奮，只見參賽的學生神情專注，竭盡全力，大有一番誓與天公爭高低之勢，旁觀的學生更是不亦樂乎，拍手跺腳，漲紅了臉喊：“加油，加油！老師必輸，我們必勝。”最后我敗下了陣，我敗了，但卻創設一種相互尊重，民主平等，情感和諧，輕松愉快的氛圍，同時讓學生體驗了成功的喜悅，鍛煉了身體，愉悅了心理。

三、肯定積極，因勢利導

在體育與健康教學中要善于發現學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花，對他們的點滴成績，哪怕是微小的進步都予以認可和接受，并給予表揚和獎勵，讓學生 在積極的情境下體驗成功，尋找情感新的興奮點，點燃他們積極向上的情感，激發其內在的積極性。有位初二男生體育基礎比較差，在一次立定跳遠測驗中，第一次跳了158cm，第二次他竭盡全力只跳了159cm。我針對他的實際進行了一番鼓勵和表揚，他很是感動。之后他不但上課認真練習，而且課后也自覺鍛煉。這樣不但發展了這位學生的心身，而且也使體育鍛煉成為其自主行為。

四、情感激勵應嚴而有度

在情感激勵中，注意“情”但不等于放縱、護短和遷就，應始終嚴格要求，要嚴之有“度”，超過了度就破壞了“情”，如果老師對學生的錯誤不加分析，一味批評、指責，學生就會誤認為老師不通情理，形成逆反心理，不但與事無補，反而會增大師生之間的情感距離，影響整個教學效果和學生的心身發展。

五、一視同仁，平等相待

一視同仁，平等相待，這是實施情感激勵的原則。在體育與健康教學中，防止厚此薄彼，對接受動作快，思維能力強的學生給予熱情，器重與憐愛，對動作相對遲緩或調皮的學生輕視、冷嘲熱諷。事實上，教師若一視同仁，平等相待，給學生以一個眼神，一句帶鼓勵性的語言，一個輕昵的動作，都會使學生難以忘懷，起到事半功倍的效果。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，也是體育教師必備的修養，以愛為根基的情感激勵，是體育與健康教學的關鍵之所在。