借“After school”淺談小學英語語篇教學中的幾個“有效性”

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。它強調的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。特別關注的是語言形式與意義的關聯。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或者幾本書。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。

目前，在教授高年級段語篇教學時，許多老師會從單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始課文教學。這樣的教學順序使學生在學語篇部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學方式影響了學生對整體語篇以及相關文化背景知識的理解和體會。因此，如何讓語篇教學更有效，我嘗試了一些方法。

一、我的孩子在哪里——分析學情的“有效性”

一般我在拿到一篇語篇材料時，都首先會對教材、學情作一個詳細的分析，做到心中有數。牛津小學英語5A Unit7《After school》單元教學內容主要圍繞“課余活動”這一主題展開，涉及了體育、游戲、閱讀和幫助別人等四個方面。本教學設計的內容是5A Unit 7 After school的第一教時。根據教材編排，教授內容是現在進行時的一般疑問句形式。但教師并不是簡單機械的呈現教學內容，我在了解學生已經較好地掌握現在進行時的一般疑問句形式后，而且在深入研究教材后，我們發現C部分現在進行時的一般疑問句的句型與本課的話題及文本內涵存在偏差，因此我們將本課的三維教學目標定位在語篇的感悟與復述、一般將來時be going to 的初步運用的知識目標。小組合作學習、學生閱讀、復述語篇的學習策略能力培養的能力目標。以及培養學生樂于助人的情感目標。

二、我的孩子準備什么——指導預習的“有效性”

語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學難度也是顯而易見的。如果在學生沒有預習的情況下直接進行教學，那么學習基礎一般或者薄弱的學生就無法很好地進行學習。因此我就對學生加強預習指導，布置學生進行語篇分析，讓學生在有所準備的情況下進行語篇學習。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，我就讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。

三、我的孩子怎么學——情境創設的“有效性”

教師要設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創設的組織者。本教學設計的教學容量比較大，因此在切入語篇教學前，我沒有花費更多的時間。先由猜謎游戲引出一些與課余活動相關的詞組。與本單元學習“after school” 內容相關。通過這個游戲不僅幫助學生復習現在進行時的一般疑問句形式，同時引出放學后可做活動的具體內容。再借助簡單的語篇進行鋪墊，為學生今后的寫作做好示范。

四、我的孩子學什么——把握主線的“有效性”

在語篇教學中要找準一個切入點，恰當呈現語篇，找準一條主線，開展語篇教學，給學生留有充足的時間進行語言運用。一節課如果沒有一條主線或一個主題，教學過程就會顯得比較亂，留給學生的印象就不深。本教學設計借助了本課的圖片詢問“Where is Gao Shan？ What is he doing？”及其回答“He is looking for Wang Bing.”進行語篇教學的切入，簡單直接。再利用Q1： Where is Gao Shan going at first？ Q2： What is Gao Shan going to do at first？ Q3： Where is Gao Shan going at last？ Q4： What is Gao Shan going to do at last？這四個問題，引導學生把握語境，進行默讀、快速閱讀和大聲朗讀這三個層次的語篇整體閱讀，提高學生整體把握語篇的能力。借助課堂生成的關于課文重點內容的知識結構，組織學生相互交流，操練、模仿運用語言。在學生對整篇語篇有一個整體性把握后，將語篇分成有連續地兩個場景。第一個場景提供復述的參考句子。第二個場景則讓學生自由復述。分兩段進行對話的閱讀和復述訓練，培養學生如何進行語篇復述的學習策略。

五、我的孩子到哪去——拓展與寫作的“有效性”

單單只有教材語篇的閱讀是不行的，會限制了學生能力和興趣的發展。我覺得要將課堂進行適當的拓展，把語篇閱讀延伸到課后。情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質等方面具有十分重要和關鍵的作用。本教學設計用Where…going？ What… going to do？進行操練后，詢問學生“If you were Gao Shan， Where are you going？ What are you going to do？”挖掘文本內涵，進行情感教育，助人乃快樂之本。當然學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。本節課的學習難點在于學生能掌握be going to的表達方式，而英語課的有效性則表現在學生是否能順利突破這一難點，所以在經歷了聽、說的訓練后，我又將所有內容綜合在讓學生寫文章中，這樣一文章既可以有效的鞏固學生對于be going to的理解，又能夠進一步提高學生寫的能力，有效地創設了英語教學中的“信息溝”。

總之，我認為語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學有效性的探討是有必要的。