科學(xué)作業(yè)也可以很好玩

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的重要措施，是檢驗教師教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的重要性是不言而喻的。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)教育專家組成員楊九俊老師經(jīng)過大量的調(diào)研后提出：新課改走到今天，課堂教學(xué)有了很大的改觀，以往課堂上那種千篇一律的填鴨式教學(xué)方式已漸漸淡出，但在作業(yè)設(shè)計方面，很多教師的觀念依然十分陳舊，教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧微乎其微，對于作業(yè)設(shè)計，教師們常常隨意為之，要么根本不進行設(shè)計，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事，即使進行作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出來的作業(yè)大都機械重復(fù)，毫無趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。因此，他大聲呼吁：讓我們打響作業(yè)設(shè)計改革的第一槍。

還有一則有關(guān)作業(yè)的“笑話”：一天，斯霞老師的外孫女的老師給她的外孫女布置了一道作業(yè)——每個生字組三個詞語，其中一個字是“釗”，她的外孫女用“釗”字組詞怎么也組不到三個，便來問斯老師。斯老師說：“書上寫的是李大釗，你就再來個王大釗、張大釗。”斯老師活著的時候，每說到這件事，便無奈地說：“這樣的作業(yè)有什么用？”

如今斯人已逝，可“斯霞之問”卻永遠留了下來，需要我們一代又一代教育者去面對它，去思考它，去解答它。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。作為一名普通的一線科學(xué)教師，我在作業(yè)設(shè)計方面進行了一些初淺的嘗試。我的作業(yè)設(shè)計緊緊地抓住一個“趣”字，把學(xué)生從單調(diào)乏味的機械作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣，讓學(xué)生作業(yè)著，也快樂著。許多做法還不是很成熟，也許是經(jīng)不起推敲的。

第一類作業(yè)：觀察性作業(yè)

科學(xué)課程是一門綜合性的課程，課程內(nèi)容包括：科學(xué)探究；生命科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；地球和宇宙；科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境。觀察是探索自然奧秘的重要方法，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)許多有趣的、意想不到的現(xiàn)象和問題，為此我設(shè)計了一系列的觀察性作業(yè)。

華師大版科學(xué)教材七年級上冊的第二章第三節(jié)是《月球與月相》，在上這一課前，連續(xù)一個多月的時間里，我布置的作業(yè)里每天都有一道題是觀察月球的相貌（前提是當(dāng)天的月相是清晰可見的），并把你所看到的月亮的樣子畫出來，并標出當(dāng)天的陽歷和農(nóng)歷日期，正是因為有了之前的連續(xù)觀察做基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起這節(jié)課來非常輕松和容易，而且學(xué)生每天花在觀察上的時間并不需要很多，散步的時候順便觀察一下就可以了，這樣的作業(yè)絲毫不會給學(xué)生造成任何壓力，學(xué)生很愿意做，也有興趣做。學(xué)生在觀察的過程中不僅知曉了幾種基本的月相，月相變化的周期性，而且在觀察的過程中還慢慢地形成了一系列的疑問，比如：當(dāng)出現(xiàn)半個月亮的時候，為什么有時是東邊亮，有時是西邊亮？同樣是娥眉月，為什么有的出現(xiàn)在清晨，有的卻出現(xiàn)在黃昏？造成月相變化的主要原因是什么？正是因為有了這一系列的疑問，學(xué)生在聽課的過程中就更有針對性，有的學(xué)生性子比較急，發(fā)現(xiàn)問題了，就會立即來問我，或者到圖書館查閱有關(guān)資料，或者利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能把這些疑惑解開。

比如：在學(xué)習(xí)《觀天認星》前，我會設(shè)計這樣的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察星座，并把它們給繪制下來，然后在課堂里進行交流。在學(xué)習(xí)《艷麗多姿的生物》時，我會發(fā)給每個學(xué)生一只放大鏡，讓學(xué)生去觀察蚯蚓、西瓜蟲或者學(xué)生喜歡的小動物的外形，了解它們的生活環(huán)境和生活習(xí)性。

通過一系列觀察性作業(yè)的布置，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中表現(xiàn)出了對自然的極大的好奇心和求知欲，形成了與自然界和諧相處的生活態(tài)度，注意關(guān)心新事物、新情況，認真觀察細節(jié)，樂于提出問題，培養(yǎng)了良好科學(xué)的品質(zhì)。

第二類作業(yè)：閱讀性作業(yè)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。”

為了幫助學(xué)生建立對科學(xué)知識的穩(wěn)定興趣，幫他們打開一扇通往一望無際的科學(xué)世界的大門，我還專門設(shè)計了閱讀性作業(yè)，比如：學(xué)習(xí)了《食物的消化和吸收》后，我推薦學(xué)生去學(xué)校的圖書館借閱《肚子里的惡心事兒》這本書，這是一本非常經(jīng)典的科普讀物，是我備課時在圖書館查閱資料發(fā)現(xiàn)的，事實證明這次作業(yè)布置是非常成功的，學(xué)校圖書館收藏的十來本書很快就被借光了，學(xué)生們個個搶著讀，一段時間內(nèi)班上最流行的一句話是：“伙計，想看看這本《肚子里的惡心事兒》嗎？”

學(xué)習(xí)了《動物的主要類群》和《植物的主要類群》后，我設(shè)計的作業(yè)是閱讀《動物百科全書》和《植物百科全書》。學(xué)習(xí)了宇宙起源的熱大爆炸學(xué)說后，學(xué)生們對宇宙的起源非常感興趣，課本上的那點知識根本就不能滿足他們的求知欲望，我又給學(xué)生推薦了霍金的《宇宙簡史》和《時間簡史》兩本書，讓學(xué)生們利用課余的時間去閱讀。

不僅如此，我還向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的青少年刊物，比如：《科學(xué)２４小時》、《青少年科技博覽》等，學(xué)生們都非常喜歡，而且還會把他們閱讀到的一些有趣的玩意拿出來和同學(xué)們共享。

記得有一天，我正準備上二氧化碳的實驗室制法時，我班的一位男同學(xué)突然沖上講臺，對我說：“馮老師，我能不能借用您幾分鐘時間？我想給大家做一個實驗。”我哪有說不的道理呢，我點點頭。該男生從課桌里拿出一瓶可樂，打開瓶蓋，然后從口袋里掏出幾顆曼妥思糖果加入其中，不可思議的現(xiàn)象發(fā)生了，本來非常平靜的可樂像噴泉一樣噴涌而出，整個場面非常震撼。事后，他告訴我這個實驗是從最新的一期《科學(xué)２４小時》上讀到的，讀了后，他有些不相信，自己在家里試驗了一下，激動得不得了，恨不得馬上與同學(xué)分享，于是就出現(xiàn)了上課前的那一幕。

第三類作業(yè)：實踐性作業(yè)

科學(xué)是實踐性很強的課程，教師要想法設(shè)法地增加學(xué)生科學(xué)實踐的機會，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，盡可能地配合課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)課外實踐活動，讓學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)了《物體的浮沉條件及其應(yīng)用》后，我設(shè)計的作業(yè)是自制熱氣球，第二天上課時，我走進教室，教室的天花板上飄著十多個熱氣球，造型各異，色彩繽紛，僅從氣囊的取材來看，有的是用一次性塑料桌布，有的是用超市的購物袋拼接起來的，還有的用保鮮膜粘起來的，理由是保鮮膜最薄，最輕……從造型上來看，有的設(shè)計成球形，有的設(shè)計成橢球形，有的設(shè)計成袋狀，有的設(shè)計成倒三棱錐形……從顏色上來看，有白色的，有紅色的，有藍色的，有紅白相間的……從做作業(yè)的時間上來看，同學(xué)們花費的時間也長短不一，最多的一位同學(xué)居然花費了三個多小時，而且還求助了自己的爸爸媽媽，一家人圍著幾張塑料桌布修修剪剪、拼拼接接，終于制作了一只容積約１立方米的熱氣球，第二天，當(dāng)他看到自己制作的熱氣球升起來的時候，內(nèi)心充滿了成就感。

近年來，我和備課組的老師們一起策劃設(shè)計了很多實踐性的作業(yè)，比如：制作“怪坡”，制作水平儀，制作潛望鏡，制作小孔成像儀，制作色陀螺，制作“軟蛋”，制作地球儀，拉一個美麗的肥皂泡，制作植物迷宮等等。我們會從上交的作業(yè)中挑選出一些優(yōu)秀的作品在全校展出，供不同年級的同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。實踐表明：只要我們給學(xué)生搭建寬闊的平臺，學(xué)生定會為我們展示無限的精彩。

第四類作業(yè)：探究性作業(yè)

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，是科學(xué)教育面向未來的必然要求。它不僅可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，而且使學(xué)生得以親身體會科學(xué)精神的實質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，從而更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們教師要適時適量地給學(xué)生布置一部分探究性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學(xué)生的認知特點，而且對他們的長遠發(fā)展有重要的意義。

探究性作業(yè)有點類似于小課題，作業(yè)難度相對較高，耗時相對較長，這類作業(yè)適合以小組合作的方式完成，幾個同學(xué)為一組通過一段時間的研究共同來完成這類作業(yè)，要求教師適時給予一定的幫扶和指導(dǎo)，給他們提供科學(xué)的研究方法，不斷鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝研究中的困難。比如：我曾設(shè)計過這樣的探究性作業(yè)，自制植物酸堿指示劑的研究，如何抵御外來物種一枝黃花的侵襲等，還有個別同學(xué)見市場上“草頭娃娃”盛行，居然還自發(fā)利用草頭娃娃進行植物的向光性的研究，學(xué)生在完成探究性作業(yè)時，不僅體會了科學(xué)探究的艱辛過程，培養(yǎng)了收集和處理信息的能力，懂得了如何進行小組合作，還學(xué)會了撰寫簡單的調(diào)查報告和科技小論文，可謂一舉多得。

第五類作業(yè)：書寫性作業(yè)

所謂的書寫性作業(yè)也就是習(xí)題類的作業(yè)，是指教師完成了一定的教學(xué)任務(wù)后，為了鞏固教學(xué)效果而布置的有關(guān)習(xí)題。對于書寫性作業(yè)我是這樣看待的，只要有考試系統(tǒng)存在的一天，書寫性作業(yè)是一定要存在的，這是我們繞不開的一道坎。設(shè)計書寫性作業(yè)時，我會把握住精選精煉的原則，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生做的作業(yè)我先做，盡量避免機械重復(fù)，針對學(xué)生的基礎(chǔ)不同，我還進行了分層次作業(yè)和彈性作業(yè)的嘗試，讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中收獲成功感。

劉良華在《教師專業(yè)成長》一書中說：“游戲的一個很重要的秘密是及時反饋，通過及時的反饋，讓你看到下一步的希望。”對游戲是這樣，對作業(yè)也是如此。不管是哪一種類型的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師務(wù)必及時給予評價，可以是來自教師的評價，也可以是來自同學(xué)的評價，還可以是來自家長的評價。可以想象，當(dāng)一個學(xué)生辛辛苦苦完成一篇科技小論文，他（她）把它鄭重地交給你，而你卻連看也不看就把它放在作業(yè)堆里，看他（她）下次還會不會把作業(yè)交給你？即使會把作業(yè)交給你，我想恐怕也不會那么努力地去完成了。

只要我們科學(xué)教師做一個有心人，在作業(yè)設(shè)計上投入足夠的精力和智慧，想方設(shè)法讓科學(xué)作業(yè)煥發(fā)生命的活力和充滿成長的氣息，學(xué)生一定會擺脫望“業(yè)”生畏的噩夢，把做作業(yè)當(dāng)成一件很好玩的事。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳