關注“物名”：向文本更深處漫溯

在一次“教學能手”的評選中，一位參賽者講授《從百草園到三味書屋》，賞析百草園時，讓學生找出文中草木蟲鳥的名稱并提問：一長串看似繁瑣蕪雜的事物名單是不是閑筆？是怎樣描寫的？有什么作用？這是多么簡潔的三個問題，多么簡練的切入設計。

看得出，教者作了精心設計，三個問題圍繞“物名”，逐層深入，直指教學核心。引導之下，學生很快明白：“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑”等景物，有動景、靜景；有聽覺、視覺，描繪了百草園的繁盛和熱鬧，表現了作者兒時的歡樂生活，抒發了對童年的眷戀之情。

繁華落盡見真淳。這堂課貌似隨意，實則一枝獨秀。它舍棄了傳統形式，抓住了文本“言詞”，將學生一步步引向作者的思維深處，直抵文本的靈魂。

新課改背景下，如何簡化課堂環節，實現語文高效教學？無疑，這堂課提供了一種全新的思維模式——品味語言，以“物名”為抓手，向文本更深處漫溯。

一、關注“物名”，解讀文本的思想內容

墨西哥詩人帕斯說：“話語是我的眼睛，我們生活在名字中間。”每一個事物都有存在的理由，但并不是所有事物都有存在于文學作品中的理由。關注文中“物名”，還原負載的豐富內涵，可高效解讀文本。

《林黛玉進賈府》內容蕪雜，設計不當，事倍功半。一位教者要求學生細心篩選出林黛玉眼中出現的所有“物名”。短暫交流后，賈府中基本“物品”一一呈現：兩個大石獅子、三間獸頭大門、正門上的匾額；榮禧堂的古銅鼎、金帷彝、鏨銀書畫；賈母丫頭的穿紅著綠、賈赦姬妾的盛妝麗服、賈政丫鬟的掐牙背心……透過這些佶屈拗口的“物名”，賈家奢侈的生活、顯赫的地位、森嚴的等級宛若特寫鏡頭逐一彰顯，人物紛紛亮相，主旨初見端倪。

繁復的“物名”看似隨意，實則唯有識其名、寫其名才能透視出“物名”背后的深意。關注“物名”打開了解讀文本的快捷通道。

二、品析“物名”，感悟作品的構建藝術

“語言是存在的家園。”（格奧爾格《言詞》）文學作品中的“物品”是一種特別的語言，貌似繁蕪枯燥，與文藝的美感也不靠邊，但“物名”往往體現作家的苦心孤詣，包孕著作品精巧的構建藝術。

《過秦論》作為“西漢鴻文”，對于高一學生來說，無異于蜀道之難。賞析結構時，一位教者巧妙設計：若將第二段中間部分改為“六國之士，有蘇秦之屬為之謀，樂毅之徒通其意，孫臏之倫制其兵”可行否？將對陳涉的介紹改為“陳涉之位卑，兵器至陋，戰斗力之低”與原文相比，有什么區別？

原文不嫌煩贅，詳盡羅列九國之名、四君子之姓、二十四位文臣武將，介紹陳涉時更是不吝筆墨，詳盡摹繪其弱。通過比較，學生方始明白正是這些不厭其煩的“物名”形成前后對比，增強了論證力。文本創作匠心獨運，問題構思更是別出心裁。

以“物名”為切口，以鑒賞為手段，以理解為目的。作者構思行文慧眼識金，教者把握高屋建瓴，教學方能化難為易。

三、暢想“物名”，體驗語言的無限美感

“語文的外延與生活相等。”“物名”的表象只是冰冷的文字符號，但若透過表象，激發學生的聯想與想象，將“物名”負載的內涵有機還原，則可以有效地體驗語言背后的韻味美感，感受藝術的無限魅力。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》作為新聞，文學味稍遜，尤其文中的眾多地名更是令人望而卻步。“中路軍首先突破安慶……”“西路軍……”“東路……”乍一看，陌生的名稱對于不明地理的學生無疑云中望月，更何來美的享受？一位教者妙思如涌，展示了一張大幅地圖，讓學生以軍事指揮官的身份一一將這些地名找出，以不同顏色的彩筆標識。當三路大軍的行蹤清晰地出現時，敵人紛紛潰退、毫無斗志，解放軍銳不可當、勢如破竹的英勇，百萬大軍橫渡長江、排山倒海的氣勢逼真而酣暢。

多么用心的設計，多么悉心的準備，多么精心的教學。于無聲處聽驚雷，這位教者對“物名”做了最精彩的詮釋。

四、透視“物名”，走進作家的精神世界

“言辭破碎處，無物在。”“物名”真切地顯示著事物的存在，是作家豐富內心世界的折射和深摯精神領域的再現。沒有作家真實的生活體驗和真摯的情感體悟，“物名”給人們的認識也許不復存在。

首例中教者熟諳“物名”的真諦，一堂課數次抓住“物名”，演繹精彩。賞析三味書屋一節時，從“仁遠乎哉我欲斯仁至矣”、“上九潛龍勿用”等 “物名”入手。這些內容枯燥乏味，與兒童生活十萬八千里，但作者卻難以忘懷，奧秘何在？短暫討論后，精彩紛呈：作者留戀的不是讀書生活，而是童年。快樂或不快樂，并不重要，魯迅只是借回憶來排解當下的苦悶；百草園和三味書屋只是一個名稱，回憶僅是形式，尋求閑靜、慰藉心靈是真正的目的……評委各個傾倒，紛紛喝彩。

新課改方興未艾，對高效課堂提出了更高要求。細讀文本，品味語言，還原本味，是當下語文教學關注的熱點；而關注“物名”，向文本更深處漫溯，無疑為我們指明了一條捷徑。

作者單位：甘肅省武威第八中學（733000）