《季氏將伐顓臾》同課異構(gòu)對(duì)比分析

新課程背景下的文言文到底該如何教？何為文言文的有效教學(xué)？針對(duì)這些問題，筆者將自己與黃厚江老師的《季氏將伐顓臾》教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，找出自身問題。

一、教學(xué)實(shí)錄

第一組：如何切入文本？

A （A 是筆者的教學(xué)實(shí)錄，B是黃厚江老師的教學(xué)實(shí)錄）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)孔子？

生：現(xiàn)實(shí)中不認(rèn)識(shí)，但學(xué)過他的文章，所以在書里認(rèn)識(shí) 。

師：好的，看來大家對(duì)孔子還是有一定了解的。那今天我們就再次去和他老人家會(huì)面，重新認(rèn)識(shí)他好不好？（多媒體投影時(shí)代背景）

B

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這篇課文。（板書課題）

師：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，主要就是讀課文，對(duì)照注釋理解課文。不知大家讀了沒有？

筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)背景去探究文本的內(nèi)涵。黃老師在切入文本時(shí)是開門見山直奔主題，一句“主要就是讀課文”就直接點(diǎn)出了文言文教學(xué)的要點(diǎn)。

第二組：如何閱讀文本？

A

師：同學(xué)們，我們先來聽示范朗讀，看看別人是怎么讀的，好不好？（播放錄音。多媒體投影：朗讀課文，注意字音和停頓）

B

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，看他預(yù)習(xí)得怎么樣。讀文言文最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（板書：字音、句讀） 大家在聽的過程中要注意他字音是不是正確，句讀是不是恰當(dāng)。哪位同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓？ （一生讀全文）

師：好，大家首先看看字音是否有錯(cuò)？

生：第三小節(jié)“君子疾夫舍曰……”中的“夫”應(yīng)讀fú，他讀成了fū。

師：很好。文言文朗讀字音要注意兩個(gè)方面，一是生字，平時(shí)不怎么見的字，像文中“虎兕”的“兕”；二是多音字，課文里有些字的讀音就比較復(fù)雜，如“與”（板書：與）有三個(gè)讀音，分別是第二聲、第三聲、第四聲。這里幾個(gè)句子末尾處的“與”，都應(yīng)讀第二聲，相當(dāng)于“歟”，而當(dāng)“參與”或“稱譽(yù)”講時(shí)讀第四聲，其余一般都讀第三聲。又如“夫”字，有第一聲和第二聲兩種讀音，剛才提到的“君子疾夫舍曰……”

生：（齊聲）第二聲。

師：這個(gè)字在指成年男子或丈夫、先生時(shí)才讀第—聲，作語氣詞和指示代詞都讀第二聲。

筆者主要借助朗讀錄音，讓學(xué)生借鑒吸收。黃老師“以少見多，約中見豐”。只一個(gè)讀準(zhǔn)字音就引出了幾個(gè)重點(diǎn)字詞的字音字形的解讀。

第三組：如何講解分析文本？

A

師：學(xué)習(xí)文言文最重要的就是積累文言知識(shí)點(diǎn)，了解文章情感。這篇文章比較簡(jiǎn)短，課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師就不再串講了，現(xiàn)在請(qǐng)大家互相提問、討論、解決，不能解決的由班級(jí)集體討論。（學(xué)生小組學(xué)習(xí)，提問、討論、解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄無法解決的問題）

生：“無乃爾是過與”中“過”如何解釋？

師：“責(zé)備”，我也來考考大家，請(qǐng)大家將投影的句子翻譯下來。另請(qǐng)同學(xué)在黑板上翻譯。（多媒體投影要求翻譯的句子，注意字字落實(shí)）

B

師：你在讀的過程中用心揣摩，一遍一遍地讀，就能把意思讀懂。下面請(qǐng)大家對(duì)照注釋再讀課文，做到能口頭翻譯，也就是用白話來進(jìn)行對(duì)話。我先來做個(gè)示范。大家看我口譯哪一段？

生：（齊）第三段！

師：那不行，你們心也太黑了，這段是最長(zhǎng)的，我把這一段口譯了，就剝奪了你們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（生笑），我就口譯第一段吧。（教師口譯第一段）

師：好，其余兩段請(qǐng)同學(xué)自己口譯，準(zhǔn)備用白話對(duì)話。不必過于追求直譯，可以略有加工，但必須切合文意。前提是要對(duì)照注釋認(rèn)真閱讀，需要的話可以做一點(diǎn)筆記，如果有問題可以提出來討論。（學(xué)生對(duì)照注釋看書）

師：有看了注釋還不懂的問題要討論嗎？

生：“且爾言過矣”和“是誰之過與”兩句中的“過”的意思相同嗎？

師：（問一女同學(xué)）你說同嗎？

生：我認(rèn)為是同的。

生：可注釋說“且爾言過矣”的“過”是“犯錯(cuò)”。

師：你注釋看這么細(xì)致非常好。如果不加細(xì)致區(qū)分，這兩個(gè)“過”都可以看作“錯(cuò)誤”理解，但細(xì)細(xì)比較，后一個(gè)是很典型的名詞“錯(cuò)誤”，前一個(gè)則有一定的動(dòng)詞意味，可翻譯為“錯(cuò)了”。

生：我覺得課文對(duì)“既來之，則安之”的解釋不對(duì)，應(yīng)該是既然來就應(yīng)該安定下來”。

師：你說的是這個(gè)成語現(xiàn)在的意思，而在文中的意思就是注釋上所講的，這其實(shí)是它的原義，上下文都能找到依據(jù)。哪些句子？

生：“故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之”和“遠(yuǎn)人不服而不能來也”。

師：非常好。如果沒有問題，就準(zhǔn)備用白話進(jìn)行對(duì)話。臨近的兩個(gè)同學(xué)可以選一個(gè)段落先嘗試進(jìn)行一次。

筆者在講解本文時(shí)力求面面俱到，在分析文本時(shí)對(duì)于學(xué)生的提問有求必應(yīng)，而沒有考慮學(xué)生的接受能力，更沒有讓學(xué)生主動(dòng)的思考。黃老師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中分析文本。通過不厭其煩的閱讀學(xué)生就潛到文本底部，“過”、“為”的用法也就自然而然地懂了。黃老師還帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑文本，解疑文本。

二、對(duì)比分析

1.文本切入點(diǎn)不同

文言文教學(xué)不是單純機(jī)械地模仿別人，而是要用自己的真心引領(lǐng)學(xué)生的真心來感受文本作者的真情。不論是哪一篇文章黃老師都會(huì)范讀，讀出文本主人翁的情感，文本的情感基調(diào)也就顯而易見了。只有依據(jù)體式選對(duì)了切入點(diǎn)，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能提升。

2.文本閱讀法不同

文言文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)文言字詞，也關(guān)注文章的人文因素，要將審美和鑒賞融入課堂。教師在講解字、詞、句、語法時(shí)，要在誦讀中講解，在講解中促進(jìn)誦讀水平的提高，促進(jìn)對(duì)文本更準(zhǔn)確的把握。黃老師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生提高了誦讀的水平，而且積累了大量的文言知識(shí)點(diǎn)，提高了對(duì)文本的理解能力。

只有有效的閱讀，潛入書的底部去閱讀，我們才能駕馭文中的情感，才能真正讀懂文本。

3.文本講解點(diǎn)不同

在文本的講解中，整堂課筆者都在講解文言作品中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生泛泛的閱讀后就進(jìn)入了文本，有的學(xué)生可能根本沒有理解文本就被強(qiáng)制帶入，只是讓學(xué)生記住了答案，而沒有授之以漁。黃老師在分析文本時(shí)就找準(zhǔn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)引領(lǐng)的平衡點(diǎn)、和諧點(diǎn)。學(xué)生在引領(lǐng)中閱讀文本，分析文本，感悟文本。

作者單位：江蘇省豐縣宋樓中學(xué)（221731）