問題教學法在閱讀教學中的應用

問題教學法堅持以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，在教學中通過教師引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析并解決問題的過程而達成知識的構建。高中語文新課標明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”同時強調(diào)，要引導學生“與文本展開對話，領悟其豐富內(nèi)涵”，“養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣”。問題教學法恰好符合了新課改的要求，尤其是將之應用于閱讀教學中，對提高學生的閱讀效率具有積極意義。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生提出問題

學習興趣永遠是提高教學效率的不二法寶，因而在高中閱讀教學中采用問題教學法，首先得充分激發(fā)學生的閱讀興趣。只有如此，方能有效引導學生提出問題，為之后的閱讀教學奠定良好的基礎。通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的閱讀興趣是極為有效的途徑之一，教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際創(chuàng)設相關情境，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生提出問題，最終促進閱讀教學效率的提高。

如在《我的四季》的閱讀教學中，教師就可以借助多媒體為學生播放歌曲《寧夏》以及關于四季的優(yōu)美景色，讓學生沉浸在優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美麗的風光中。然后教師適時補充：歌曲讓我們深深感受到了夏天的魅力，大自然的四季，是如此的令人著迷，而我們又該如何度過我們生命的四季呢？這樣，通過情境創(chuàng)設，學生興趣大增，自然會更加積極地投入到之后的閱讀學習中，并產(chǎn)生一系列疑問：生命的四季是指人生的哪些階段，作者生命的四季有什么特點等等，從而為之后的閱讀教學做好充分的準備。

二、目標引導，自主學習，引導學生分析問題

當學生飽含激情地進入閱讀過程后，教師就需通過目標引導學生進入文章閱讀過程。傳統(tǒng)教學中忽視了目標對學生的引導作用，課堂中更多的是教師知道要讓學生讀懂什么，而學生卻不太清楚，這就造成了閱讀的盲目性。以目標為引導，能讓學生的閱讀有明確的方向，提出的問題也會更貼近文章內(nèi)涵。

在用目標引導學生通過閱讀自主學習的過程中，首先要注重創(chuàng)設自主探究的氛圍。傳統(tǒng)閱讀教學中更多是教師在講，學生在聽，學生發(fā)言的機會較少。而在問題教學法實施的過程中，教師需通過師生關系的調(diào)節(jié)來創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，引導學生大膽地提出問題，然后根據(jù)問題進行引導分析，在解決問題的過程中理解作品。其次，要給予學生充分的閱讀時間。閱讀的重點在“讀”，如學生沒有充分地參與到文章閱讀中，討論、交流過程中學生只能人云亦云，無法發(fā)表自己獨特的見解。在閱讀教學中，教師可根據(jù)具體的教學情況向?qū)W生明確自主閱讀時間，然后引導學生采用掃讀方式進行自主閱讀。

在學生閱讀前，教師可通過幻燈形式向?qū)W生明確目標。如在《我與地壇》的閱讀中，教師展示目標是概括前后兩部分要點，主要目的是讓學生在初讀中初步了解前后兩部分的主要內(nèi)容。（第一部分：我與地壇，寫古園風景、我的思緒。第二部分：我與母親，寫對母親的追思，對母親、生命的理解）如果學生在閱讀中沒有提出自己的問題，教師也可提出問題進行引導：“課文的題目是‘我與地壇’，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？”

三、小組合作，討論交流，引導學生解決問題

學生通過自主閱讀后對文章有了一定的理解，也在閱讀中遇到了一些困難，此時教師就需對學生的問題進行歸納，根據(jù)教學目標整理問題，整合問題引導學生進行分析、討論、交流。

首先，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容有層次性地提出問題引導學生進行討論、交流。學生對文章的理解是遵循由淺入深的認知規(guī)律的，學生逐段逐層地閱讀文章，每個段落或?qū)哟蔚膯栴}各不相同，通過循序漸進的問題引導，促進學生對整篇文章的理解。同樣是在《我與地壇》第一部分的閱讀教學中，教師可以設置這樣的問題：“我”是在什么情況下進入地壇的？在進入地壇后，作者覺得“我”與地壇早有一種聯(lián)系了，文章是如何敘述的？這是一個怎樣的地壇？（課文第一部分第3、5、7段） 在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就順理成章了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？（朗讀第6段）通過這幾個問題將第一部分有機地整合起來，從而讓學生在分析問題時感受古園風景和“我”的思緒。

其次，在學生交流討論過程中不能忽視教師的主導作用。雖然高中生的閱讀理解能力有了一定的發(fā)展，但因知識基礎、人生經(jīng)驗等多種因素限制，學生在閱讀理解過程中難免會遇到諸多困難，而此時就需要發(fā)揮教師的主導作用，通過精講釋疑的方式來向?qū)W生闡述其中道理。如在《拿來主義》的教學中教師提出問題：“到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義’了”，作者這樣說有依據(jù)嗎？引導學生討論分析后，學生能回答“有道理”，但具體卻不能說明白的時候，教師根據(jù)“先是送一批古董到巴黎去展覽”、“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去”、“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進‘象征主義’”等句子使學生明確國民政府的賣國政策。

四、聯(lián)系生活，實踐應用，引導學生深化問題

學生通過對問題的分析獲得了對文章的理解，但這還不夠，在語文閱讀教學中，只有讓學生將閱讀中所獲得的感受延伸到生活中，在生活中豐富體會和感受，才能更好地深化對作品的理解，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

首先，要注重引導學生將閱讀中的感受和生活實際聯(lián)系起來，在生活中感悟作品。如在講授《我有一個夢想》后，要讓學生真正感受馬丁·路德·金為民請命的戰(zhàn)斗精神，教師可引導學生圍繞美國總統(tǒng)奧巴馬當選來進行討論，在討論中感受種族平等。其次，要注重在閱讀教學后引導學生參與實踐。如在《像山那樣思考》的閱讀教學后探究生活中“事”與“理”的關系，學習《月是故鄉(xiāng)明》后組織一次以“思鄉(xiāng)”為主題的創(chuàng)作大賽等。

總之，在高中語文教學中，教師要注重更新教學觀念，樹立學生主體意識，教學中以問題為主線，引導學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，在這個過程中讓學生理解作品內(nèi)涵，獲得個性化的體會和感悟，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。當然，問題教學法在實施過程中還需要根據(jù)具體的教學需要進行設計，教學中教師不能盲從，而要從學生實際出發(fā)來設計問題，這樣才能更好地促進學生積極參與閱讀過程，提高閱讀教學效率。

作者單位：江蘇省興化市安豐高級中學（225766）