新課標(biāo)下高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

新課標(biāo)的理念是對素質(zhì)教育的深入踐行，也是對應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)方法的重要完善。高中語文新課標(biāo)要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。但是從教學(xué)實踐來看，很多高中語文課堂并沒有融入新課標(biāo)的理念，一方面是很多教師對新課標(biāo)的認(rèn)識不夠深刻，另一方面是不能將新課標(biāo)與課堂教學(xué)有機聯(lián)系起來。

一、情境教學(xué)，體會語言之美

語文教育應(yīng)該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著。”王夫之說：“天下無象外之道，言以明象。”可見，語文教學(xué)需要一種情境性思維，教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，潛心會文。

譬如，在理解文本意蘊時安排“入境”。理解《念奴嬌·赤壁懷古》所傳達的詩人的復(fù)雜情緒時，先投影《定風(fēng)波》“一蓑風(fēng)雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”，指導(dǎo)學(xué)生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進行深情闡述；引《蘇東坡傳》中《蘇東坡突圍》的精彩語段，讓學(xué)生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，結(jié)合高中生心理特點，更好地體會母語之美。

二、引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸課堂知識

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在高效課堂上扮演著重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優(yōu)秀的課件設(shè)計可使教學(xué)事半功倍，教授《琵琶行》時可補充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點，以更好理解白居易“常物設(shè)喻”的高明手法；訓(xùn)練習(xí)作《魅力》時，投影各類圖片，讓學(xué)生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。

三、優(yōu)化課堂提問，活躍課堂氣氛

精心設(shè)計的高質(zhì)量問題能引發(fā)深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導(dǎo)遷移、鏈接應(yīng)用，激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春·長沙》設(shè)計提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“與眾不同”？

有人戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對課堂提問有正確的認(rèn)識。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動。教師提問和學(xué)生提問同時考慮，精心設(shè)計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學(xué)生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強的表現(xiàn)。

四、完善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學(xué)生主動表達自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度地保證教學(xué)進度，但是對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來講卻十分不利。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。

在這方面，教師應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生分小組，針對不同的知識點開展合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過學(xué)習(xí)，小組之間要進行比較，讓學(xué)生在集體榮譽感的推動下，積極發(fā)揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了，學(xué)習(xí)的思維能力也會隨之而提高。

五、挖掘教材內(nèi)容，工具性與人文性統(tǒng)一

語文，是一門知識性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中，增加人文精神的融入，對于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此，語文新課標(biāo)中，將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語文知識的同時提升人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到美德教育。

教師在課堂教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生知道什么是語文，讓學(xué)生學(xué)會使用語文；另一方面，還要讓學(xué)生領(lǐng)略語文的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當(dāng)然，這離不開教師對教材內(nèi)容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點更好地實現(xiàn)。

六、理論與實踐相結(jié)合

語文，是一門誕生于生活的學(xué)科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發(fā)揮更重要的作用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)了語文，是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用，能不能通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這些都不是教師關(guān)心的。實際上，只有與實踐聯(lián)系起來，構(gòu)建理論到實踐的平臺，語文學(xué)習(xí)才有意義。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。因此，在語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去實踐，讓學(xué)生可以更好地把握語文內(nèi)涵。比如，有的教師抓住積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語文理論教學(xué)與實踐緊密聯(lián)系起來，最大限度地將生活實踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，相輔相成促進學(xué)生成績和能力的提高。

高中語文新課標(biāo)的內(nèi)涵是豐富的，對于語文教學(xué)所起到的指導(dǎo)作用也非常重要。但是，從目前高中語文教學(xué)實踐來看，新課標(biāo)與教學(xué)實踐的融合仍然不夠，需要進一步完善。而課堂教學(xué)與新課標(biāo)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)和提煉，只有這樣，才能更好地使教學(xué)實踐與新課標(biāo)相契合，并實現(xiàn)持續(xù)的優(yōu)化。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）