淺談?wù)n堂上的師生對(duì)話

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，提倡師生關(guān)系由原來的支配與被支配的主客體關(guān)系模式走向以對(duì)話與協(xié)作為主要特征的主客體間關(guān)系模式。對(duì)話的目的就在于能夠有效地改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、師生對(duì)話的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格，學(xué)習(xí)能力程度也有所不同。同一班級(jí)里學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距較大，因此教師要通過對(duì)話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)生間的合作關(guān)系及合作水平，通過對(duì)話最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都好學(xué)、樂學(xué)。

2.化解師生矛盾

只要存在師生關(guān)系，就一定有師生矛盾。面對(duì)師生矛盾我們應(yīng)采取正確的方法，巧妙地處理。教師需要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，但有時(shí)因?yàn)榉N種原因教師很容易忽略一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般又很內(nèi)向的學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怨氣，甚至?xí)?dǎo)致師生對(duì)立。而教師與學(xué)生的對(duì)話正好可以解除這種窘境。

3.拉近師生心理距離

有的學(xué)生一直受到教師的批評(píng)，久而久之對(duì)教師有一種敬畏心理，內(nèi)心里對(duì)教師有恐懼感，他們希望做默默無聞的人，生怕出現(xiàn)小錯(cuò)又遭教師訓(xùn)斥。為了守護(hù)學(xué)生的心靈、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師需要與他們多次溝通，讓他們覺得教師是寬容的，是愛他們的，這樣學(xué)生才會(huì)向教師傾訴心聲，把教師作為知心朋友。心理距離的靠近，必定會(huì)帶來學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、師生對(duì)話的現(xiàn)狀

1.“一呼百應(yīng)”式的師生對(duì)話

有些教師習(xí)慣用“對(duì)不對(duì)”、“是……還是……”等句式提問，學(xué)生無須深思，非此即彼地簡(jiǎn)單表態(tài)即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于按照教師指定的思路和范圍思考，一旦離開提示和指導(dǎo)就會(huì)無所適從。

2.僅限于與“尖子生”的對(duì)話

這種對(duì)話方式是課堂教學(xué)中最常見的，因?yàn)椤凹庾由睂?duì)知識(shí)的把握較其他學(xué)生要好得多，而且他們愛思考，有自己的見解，發(fā)言大膽，教師一見舉手就讓他們發(fā)言，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生也就形成了課堂上教師與“尖子生”對(duì)話，自己聽聽即可的習(xí)慣。

3.提問過程短暫急躁

許多教師急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，常常采用蜻蜓點(diǎn)水式的提問。表現(xiàn)為根本不等大多數(shù)學(xué)生打開思維的閘門，不等大多數(shù)學(xué)生形成自己的見解，不等大多數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)表述，就急不可耐地提問。往往只讓學(xué)生答出粗略的感受便迅速止步，甚至為了趕時(shí)間頻頻打斷學(xué)生不合己意的回答。有的教師也追時(shí)髦似的運(yùn)用“小組合作”，可卻偏偏省去了學(xué)生獨(dú)立思考的過程，結(jié)果學(xué)生只能草草回答，答案的質(zhì)量就可想而知了；特別是個(gè)別教師迷信于多媒體課件，常常等不及師生對(duì)話的充分展開就急于投影完備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，常常使課堂提問成為走過場(chǎng)。

4.設(shè)計(jì)問題過于瑣碎

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有些教師的課堂教學(xué)以問題的形式展開。其實(shí)這些問題完全可以優(yōu)化組合成一兩個(gè)富有啟發(fā)性的主問題。表面看師生一直在活躍地對(duì)話，但由于問題過多過碎，學(xué)生沒有明確的閱讀指向和充裕的思考時(shí)間，只能被教師牽著鼻子走，對(duì)課文往往只有零碎的印象和理解，甚至常常陷入“揣測(cè)師意”的泥潭。

三、師生對(duì)話的優(yōu)化

1.講究提問的技巧，避免無的放矢

一個(gè)問題拋下去，教師在學(xué)生思考后最好采用單個(gè)提問的形式，然后其他學(xué)生再加以完善，這樣濫竽充數(shù)的“南郭先生”才會(huì)變少。

2.善于駕馭課堂，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來

教師要讓所有學(xué)生都聽明白提問的意圖，使他們明白“老師要我干什么”。讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師眼里不能只有“尖子生”，而是要放眼全班。

3.教師要耐心等待答案

當(dāng)學(xué)生普遍思慮阻塞之際，切忌急于出示自己的預(yù)設(shè)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)將難度較大的問題重新分解為幾個(gè)有梯度的小問題，化難為易。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能注意提供機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與其中并嘗到成功的愉悅。從提問的次序看，應(yīng)當(dāng)按“待進(jìn)生——中層生——優(yōu)等生”漸次進(jìn)行；從回答期待看，前者能表態(tài)即可，中者要求能講述部分理由，后者則要求全面深刻闡述；再?gòu)奶釂栍谜Z看，對(duì)前者鼓勵(lì)其積極參與，中者注重啟發(fā)點(diǎn)撥，后者則期待更加完善。

4.精心設(shè)計(jì)課堂問題

上海市特級(jí)教師陸繼椿提出“一課一得，得得相連”的觀點(diǎn)是很可取的。每篇文章突出一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即可，無需面面俱到。最好一節(jié)課中，設(shè)計(jì)一兩個(gè)提挈全篇的主要問題，如果學(xué)生一時(shí)難以回答，則可以將主問題再細(xì)分為幾個(gè)由淺入深的小問題。如預(yù)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問題：祥林嫂身上有哪些品質(zhì)？這樣一個(gè)完全有能力養(yǎng)活自己的勞動(dòng)?jì)D女怎么會(huì)因“凍餓”而死？

總之，師生關(guān)系是一種很特殊的關(guān)系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學(xué)水平，更需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師只有創(chuàng)造出平等、互敬、寬容、和諧的良好氛圍，才能為自己搞好教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)（226534）