淺談影視教學法在作文指導中的有效運用

影視教學法可以有效地豐富學生語文學習的渠道，變單一的文字訓練為多維的信息整合，讓學生了解語言文字的真實語境，營造積極的學習氣氛，提高學生的思維品質，是傳統教學所難以企及的。

一、運用影視資源激發學生寫作熱情

情感因素是新課程的三維目標之一，積極的情感態度與價值觀是學習成敗的關鍵。在作文教學中，我們最怕的就是學生沒有習作動機與興趣，傳統的命題作文將學生框定在一個架子里，學生往往沒有多大寫作熱情，運用影視資源可以有效地解決這一問題。

比如《甲午風云》這部影片，其中的情感因素十分豐富。學生通過欣賞這部作品，思維回到了1894年，影片中小人的賣國求榮、英雄的的慷慨赴死使學生愛憎分明，清政府的腐敗無能、帝國主義的丑惡行徑更是激發了學生的愛國熱情。看了這部影片，很多學生十分氣憤，他們對電影情節展開了激烈的爭論，在這種氛圍下，學生自然容易將畫面信息轉化成文字表達，情感流露也十分真摯。有一名學生描述其中的一段劇情：“……王國成找到了鄧世昌鄧大人，述說了他被方大人趕出北洋艦隊的原委。還氣憤地說出方大人臨戰縮頭縮腦，貪生怕死，在桅桿上掛起了白旗。鄧世昌聽了義憤填膺，大罵方無恥。突然王國成一下子跪倒在地，懇求鄧大人收下他打倭寇，鄧大人愁容滿面，左右為難，因為根據大清的律法，收留被開除的水手是要被革職的。但當鄧大人聽到王國成說是威海的百姓讓他來投奔鄧大人打倭寇的時候，眼前頓時一亮，毅然收下他。一腔愛國之情令我感動不已……”這段描述，真實地展現了學生觀影后的激情和寫作的欲望，同時表現出強烈的愛國主義情感。

二、利用影視資源為學生提供習作素材

語文的外延應該和生活相等，可是我們的中學生天天生活在教室、寢室與食堂之間，不住校的學生則在家庭和學校之間往來，他們很少有機會接觸社會。利用影視資源卻可以讓學生了解社會，感悟古今中外的人文歷史，使他們的習作內容更為充實，表達形式更為豐富。比如學習《一滴眼淚換一滴水》，通過播放《巴黎圣母院》的片段，讓學生感受節選課文內容，進而理解全劇主題。然后讓學生根據自己所看到的、聽到的與想到的，圍繞“愛與恨”的話題進行拓展訓練創作。學生看了片段后印象深刻，心中有材料可寫，表達也就十分生動。即便有些地方不夠充分具體，教師還可以將一些特寫進行重復播放，或者放慢鏡頭，讓學生細細體會而重新修改習作，使文章表達有血有肉、豐盈充實。記得在一次市級公開課上，一位教師進行初中課文《觀舞記》的教學，他首先讓學生理解文章如何表現了中印兩國人民之間深厚的友誼，然后在拓展提升環節恰當地播放了舞蹈《千手觀音》視頻，讓學生用自己的語言描述出來。由于有直觀材料的感受為基礎，加上語言表達上有課文的示范，學生的寫作表達能力像千手觀音一樣精彩，讓人驚嘆不已。

三、利用影視資源改進語言表達

語文是一門基礎工具學科，主要是為了培養學生聽說讀寫的綜合能力。在平時的語文課中，讀與寫是比較多的，但是對于說的訓練就相對不足了。影視中的人物對話堪稱語言的經典，不少語言表達可以成為學生學習的范本。比如《雷雨》中周樸園的語言陳述，文本閱讀中學生僅能看到文字，而在電影觀賞中，卻可以感受到人物說話語調的輕重緩急、說話時的舉手投足，還有面部表情的不斷變化，這些片斷的觀賞對學生演講能力的提高也是十分有利的。而在作文表達中，學生也會盡可能體現人物的神情與動作、外在表露與內在心理，所以直觀形象性的影片有利于學生說話能力的提高，特別是劇中個性化的語言和動作神情，為個性化的寫作提供了全面的示范。

四、利用影視資源豐富作文表現手法

電影藝術是一門綜合藝術，但它首先是文學藝術。文學藝術的表現手法在電影中表現得淋漓盡致。比如自然環境描寫，很多學生總是感覺在作文中可有可無，其實這種描寫正可以襯托人物的心理，這種表現手法在電影中比比皆是，學生耳濡目染，自然而然就學會了這一表達技巧。有些學生在文章中寫道：“雨嘩嘩地下著，天地一片漆黑”，“陽光明媚的日子，路邊的小樹也在微笑，好像在向我問好。”這類寫作技巧正是學生從影視中學到的。我們不妨在指導學生習作時提供這樣的片斷，使學生對此有一個鮮明的印象，從而完善自己的習作表現手法。

另外，我們不得不承認語文教材中盡管有大量傳統的經典作品，但其時代特色卻相對不足。生活在新時代的學生更多地喜歡關注一些網絡用語與影視對話，他們常常笑老師OUT（過時）了，是因為教師和他們之間沒有共同語言。中學生的語言應該有中學生的氣息，也應該與時代的脈博相吻合。比如2010年的影視從《愛麗絲夢游仙境》到《山楂樹之戀》，中學生十分喜愛，而2011年的《步步驚心》更是為人們所津津樂道。這些作品是文學與表演藝術完美結合的產物。我們可以將文學欣賞與影視欣賞相結合，為學生的作文表達帶來更多青春氣息與時代特色。

五、利用影視資源提高鑒賞評價能力

在閱讀教學中，作品的主旨是明確的，盡管我們也讓學生作一些個性化的評價，但受應試觀念的左右，語文教師總是放不開手腳。通過讓學生欣賞影視作品，讓學生寫一些影評，卻可以讓學生盡情表達真實的感悟，體現學生個性化的理解。有些影視作品在表現手法與精神內涵上往往會與文學原著甚至與歷史事實有很大差別，這更為學生評價能力的提高提供了契機。比如《三國演義》電視劇有兩個版本，都是由羅貫中同名小說改編，其中老版本《三國演義》劇情貼近原著，新《三國演義》所塑造的曹操則更貼近歷史人物，兩位導演出發點各有不同，但我們也看到，導演很大程度上背離了作家的本義，將曹操這個人物還原，這種篡改是成功之舉抑或是敗筆，當由學生通過自己的觀賞和感悟來評價，教師只要作為讀者在一邊觀賞即可，只要是他們內心的真實感受都應該予以鼓勵，這樣能夠有效提高學生的影視欣賞和文學鑒賞評價能力。

總之，應用影視資料教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富多彩的學習資源；還可以提高學生的文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。在嚴峻的語文教學環境中，語文教師更應充分利用現代多媒體教學設備，搜集高質量的影視資料，實施影視藝術與語文教學的有機整合，提高閱讀和作文教學的質量。事實證明，有效的引入影視作品，可以為學生的寫作能力培養提供更大的便利。

作者單位：江蘇省沛縣中學（221600）