含英咀華 潤澤課堂

新課程標準強調：高中語文“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求”。“應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”可見，語文課堂教學正如陶行知先生所倡導的“生活即教育”，離不開學生的生活體驗。

一、含吮自然甘露，凈化閱讀心田

語文教學不能總是局限在課堂內，沒有或少有外出活動的時間，缺少與大自然親近的機會使學生的生活情趣大打折扣。因此，要讓學生走進大自然，吮吸自然的點點甘露，讓學生在行走中多一點生活情趣，在享受生活的過程中感受語文學習的魅力。

記得在一次語文課上，窗外下起了鵝毛般的漫天大雪，筆者看到了學生的眼中的欣喜和期待，便中斷了語文課，讓學生走出教室，走進大自然。當學生在雪中歡呼雀躍時，筆者也感受到了雪花的清新和晶瑩，心中不免想到毛澤東的《沁園春·雪》。此后，憑窗觀雨、中秋賞月和清明踏青也成為教師和學生共同與大自然的對話。

學生有了對自然景象的親身體驗，就多了在語文課上將文字化作想象，還原自然的底氣和靈感。如講授史鐵生的《我與地壇》，有一句“有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉”，教師讓學生想象風是怎樣翻動落葉；讓學生描述落葉怎樣被翻動；評論為什么不是三月或五月的風，而是十月的風。在學生從生活體驗中體味大自然的“風”的過程中，又問學生以下幾個問題：這里自然的風與作者人生的旅程有怎樣的關聯？為什么是落葉而不是樹枝上還在生長著的葉子？自然的落葉是已逝母親的象征嗎？你體味到“安詳”的別樣韻味了嗎？如果你認為還可以理解落葉是作者曾經的記憶，那么又是哪些記憶呢？翻動起，誰翻動？自然之風還是作者的心靈的激蕩？又翻動起，這一次的翻動與往日的思緒又有何不同？借助在大自然中點點體驗的積累，學生對作者詩意的想象與描述達到心靈的相通，不知不覺中便對文章有了大體的把握。如此潤澤的課堂，還要教師做太多的講解嗎？

二、啜飲生活佳釀，催生寫作之花

在語文寫作教學中，有這樣奇怪的現象：假話在作文里，真話在日記里（不作為作文的日記），正如韓寒在博客中說：第一次被教會說謊是在作文中。作文如做人的傳統被替代為“教人說謊”，學生在寫作過程中經歷著心靈世界與生活世界的分裂。當今的作文教學，應積極關心當下的社會生活、自我生存狀態，達成生命與文字的融通。

寫作不是簡單機械地回到生活細節、生活事件，要使寫作之樹得到生活的潤澤，就要讓學生有可以還原的情景，有可以體味的過程。否則，雖然我們倡導學生寫作“走進生活”，學生筆下卻常常是假話、謊話和套話拼湊的沒有生命力的殘花敗柳。

英國社會學家費瑟斯提出“日常生活審美化”這一概念，正是生活轉換成藝術的關鍵。中學生寫作，應當對生活提煉再造，書寫真實經歷。“我生故我在”，“我”在世界中，“我”在自然中，“我”是生活世界的中心；“我思故我在”，“我”用心靈和頭腦生活，“我”在體驗生活的同時提純心靈。《文心雕龍》所謂“物色之動，心亦搖焉”，真景物在眼前，胸中蕩漾著真感情，主客觀世界的融通，無不因為生活這活水的潤澤。有學生寫過這樣一篇作文《藍色記憶》：“那藍色是什么？是牽牛花，藍色的牽牛花？從沒見過藍色的牽牛花，我被眼前的花深深吸引了，看著它，我好像看到了藍湛湛的天空，好像看到了藍盈盈的大海，但它又比藍天和大海更無瑕，藍得更雅致。它們是鄉野里的一群藍色的精靈。它們掙脫了大地媽媽的懷抱，向上攀爬著，爬到哪里，就把藍寶石似的小喇叭綴在哪里。”文章的最后，我們知道了那一片自然本色的藍不見了，取而代之的是一幢幢拔地而起的住宅樓。從文中可以感知作者對人類對自然的過度開發的憂慮，記憶中的藍色原是懷念自然生活的象征景象。這樣的文章難道不是文字世界與生命世界的融通嗎？

三、潤澤語文課堂的打造

1.教育回到生活的本真

詩教本是中國的傳統，中國過去的啟蒙教育就是從念詩開始的。讀《詩經》，小可以“多識于鳥獸草木之名”，大可以陶冶情操，養成言而有文的習慣。而《詩經》所體現的不正是馮夢龍所說的“民間性情之響”嗎？可見，中國的教育傳統也還是認同生活即教育這一思想的，只不過在功利化教育的誘惑下，為考試而考試，正如錢鐘書評論明清科舉考試時所描述的：“官學功令，爭為禽犢；士風流弊，必至于斯。即使盡舍《四書》朱注，而代之以漢儒之今古文經訓，甚至定商鞅韓非之書、或馬遷班固之史、若屈原杜甫之詩騷，為程文取士之本，亦終淪為富貴本子、試場題目、利祿之具而已，‘欲尊而反卑之’矣。”對教育背離生活的本真，這一評論可謂一針見血。

2.好文章源于對生活的關注

一個對自己生存環境漠不關心的人，是漠視生命價值的局外人，很難寫出情真而有氣勢的文章，也不可能欣賞有真性情、大胸懷的好文章。如毛澤東的《沁園春·雪》在重慶發表后，曾引得蔣介石的惱怒，據說，為了把毛澤東這首詞壓下去，國民黨又暗中在內部發出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領導人的名義公開發表。通知下達后，雖然征得不少詞作，但都平庸，沒有一首能超過毛澤東的。后來，雖然又在南京、上海等地雇傭“高手”作了數首，但仍是拿不出手的“低質品”。個中原因不言自明，無病呻吟怎能與毛澤東關注民生關注社會，氣吞山河的凌云壯志與豐富博大的情懷相比。

總之，沉浸生活之濃郁，含自然甘露之英，咀生活佳釀之華，正是潤澤語文課堂教學的源頭活水。

作者單位：江蘇省泰州市溱潼中學（225508）