高中文言文合作探究教學(xué)初探

新課程改革正在如火如荼地開展，諸多先進(jìn)理念的提出給一向沉寂的文言文教學(xué)帶來了新的氣息。傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)，與素質(zhì)教育的要求有一定的差距，還存在著諸多弊端。第一，“講”風(fēng)太盛，教師的“講”和“灌”充塞課堂，存在“一言堂”的現(xiàn)象；第二，片面渴求會考，尤其是高考的功利主義效應(yīng)，忽視了學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)；第三，在文言文教學(xué)中不同程度地忽略了學(xué)生的個性差異，沒有做到因材施教。由此可見，改變傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)模式是一個值得我們深入探討的重要課題。筆者以為，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式可以部分地解決這一問題。

一、方法探究

讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意識和提出問題、解決問題的意識，學(xué)生若能做到這一點，顯然比教師單調(diào)的講授要生動得多。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，要真正把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以，采用在教師的指導(dǎo)下學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是非常有效的途徑之一。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者合為一體，又互相促進(jìn)。

探究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度、批判的意識、獨立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果一個教師在課堂上“滿堂灌”，卻要學(xué)生到課外去自主學(xué)習(xí)，這種本末倒置的做法，不但與新課程的教學(xué)理念相違背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性學(xué)習(xí)的重心、中心應(yīng)該放在課堂，是每天都要吃的家常便飯，而不是偶爾為之的加餐。常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力，這才是探究性學(xué)習(xí)的目的。

二、具體內(nèi)容

1.朗誦和背誦

在文言文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀多記，有利于培養(yǎng)他們的語感，提高他們閱讀文言文的能力。

首先，要重視教師的范讀。“范讀”就是“示范之讀”，教師范讀的效果佳，必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思”。同時“范讀”本身又是對學(xué)生“授之以法”，能具體地指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

其次，要多朗誦、吟誦。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說：“吟誦的時候，對于所探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了。”在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，在讀中體會文中的美景、美情，把握文章的意旨。蘇東坡所謂的“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”說的就是這個道理。

第三，要多背誦。俄國生理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。”初高中的文言文教學(xué)大綱都要求“背誦一些課文”。所以，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，并爛熟于心。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“的境界。

2.變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變要分兩步進(jìn)行。首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出自學(xué)目的（包括文道兩個方面）、自學(xué)練習(xí)、自學(xué)總結(jié)三項要求。這樣學(xué)過一段之后，再放手讓學(xué)生獨立自學(xué)。重?fù)?dān)壓在學(xué)生身上，迫使學(xué)生必須動腦筋思考問題，去翻工具書，去查相關(guān)資料，去鉆研學(xué)問。當(dāng)學(xué)生終于依靠自己的努力獲得新知識時，他們就會從內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)起自學(xué)的熱情。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是巡視課堂，指點、解惑。

3.變“教師講”為“學(xué)生講”

教師大都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。我們的學(xué)生也是這樣，讓他講一遍與讓他學(xué)一遍不一樣。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好講一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種課上試講很受學(xué)生歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。

4.自通古文，形成能力

通讀語句，試著斷詞。區(qū)分一句話中需要翻譯的和不需要翻譯的。除人名、地名、官職、時間、地點、年號等專有名詞外都需翻譯。確定分析的重點，實詞、虛詞、特殊句式、特殊用法。推斷詞義。根據(jù)積累，進(jìn)行類比。根據(jù)句子成分分析，推斷詞義。根據(jù)詞性分析，推斷詞義。連貫詞義，翻譯整個句子。聯(lián)系上下文檢驗。

三、教學(xué)過程

1.課前誦讀（2分鐘）

“教學(xué)千法讀為本”，朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑 。誦讀范圍宜自由廣泛，文本要求背誦的重點篇章段落，經(jīng)典的名言警句，讀本及教師補(bǔ)充的拓展閱讀，甚至學(xué)生自己感興趣的自薦文章皆可組織誦讀。

2.師生交流，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）

要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，以明確學(xué)習(xí)思路并提高學(xué)生把握重點的能力。

3.學(xué)生歸納總結(jié)知識要點，教師適當(dāng)點撥，掌控全局（30分鐘）

教師可充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使之由被動無奈接受教師的提問檢查轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃託w納總結(jié)。形式自由靈活，學(xué)生可共同總結(jié)，互相檢查，質(zhì)疑爭鳴，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。獨立思考、小組合作、全班交流等形式可靈活結(jié)合，但要力避課堂組織混亂不堪，復(fù)習(xí)內(nèi)容雜亂無章。具體流程操作應(yīng)教給學(xué)生，課堂大方向教師做到心中有數(shù)，視文章的內(nèi)容與形式特點確定具體步驟（如有些文章適合局部突破，而有些文章則適合整體把握）。知識線索也宜清晰：文學(xué)常識、重點字詞句的含義及用法、課文的背誦與默寫、內(nèi)容理解和主旨把握、寫作藝術(shù)學(xué)習(xí)及思維方式訓(xùn)練等等，按部就班，有條不紊。

4.隨堂書面檢測（10分鐘）

把掌握落實到筆頭上并及時反饋、采取措施，提高鞏固效果。

5.總結(jié)質(zhì)疑（3分鐘）

6.布置作業(yè)（1分鐘）

作業(yè)要扎實有效，減少機(jī)械重復(fù)，形成良性循環(huán)。

總之，文言文非但不是面目可憎，反而具有極為豐贍的精神內(nèi)涵，是中國古代精英文化的結(jié)晶，是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握運(yùn)用現(xiàn)代漢語也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點。讓我們共同努力，探索讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)學(xué)好文言文的方法，讓我們的學(xué)生不再是“沉默的大多數(shù)”，讓我們的文言文教學(xué)課堂春暖花開。

作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學(xué)（266000）