探究式學習方式在語文教學中的運用

新課程標準的一個重要理念就是倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在實際教學過程中，探究式學習方式已經(jīng)為發(fā)展學生個性和智能開創(chuàng)了新的局面。

在語文學習中，探究式學習就是仿照科學研究的過程來學習語文內(nèi)容，使學生在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學研究的方法，形成一定的科研能力。它并不是要做高深的科學研究，而是注重如何找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑。從這一角度來說，語文教師既要著眼于適合語文學科的定位，又要關(guān)注到學生不同的智能發(fā)展?jié)摿托枰Ｖ挥袑烧哂袡C結(jié)合起來才能讓每一位學生獲得各自不同的真實發(fā)展。

一、創(chuàng)設真實情境，讓學生產(chǎn)生探究動力

建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。由于個體都具有獨特性，因而學習者是根據(jù)自己與外部世界相互作用的獨特經(jīng)驗以及賦予這些經(jīng)驗的意義來構(gòu)建自己的知識的。所以，教師為了能讓學生自己去建構(gòu)，首先要創(chuàng)設一個適合每個學生產(chǎn)生建構(gòu)需要的學習情境，也就是使知識生成的環(huán)境與知識運用的環(huán)境盡可能接近。

1.鼓勵學生由疑生問

學生沒有不能問的問題，教師應該善于引導學生從學習起點拓展不同的探究管道。盡管這些來自于學生預習時產(chǎn)生的疑問大多是他們感興趣的知識性的東西，并不是課堂探究的主體部分。但是，通過書籍、網(wǎng)絡所獲得的相關(guān)信息卻使他們積累了個人探究的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗既是課堂探究的依據(jù)，也是學生在探究過程中成就感的來源之一，是不可忽視的。如學生由對張若虛的《春江花月夜》一詩關(guān)于“月”這一意象的疑問而產(chǎn)生對“月”意象在中國古典文學中意義的探究；學生由對《像山那樣思考》一文中為何山能聽懂狼的嗥叫的疑問產(chǎn)生人與外在環(huán)境如何相處的探究……學生的課外閱讀、獲取信息的范圍和途徑同時也擴展了。

2.設計來自生活的鮮活話題

和學生由疑生問相比較，教師所設計的話題要更有指導性和發(fā)散性。它應該能激發(fā)不同思維水平的學生舉一反三、一題多解、觸類旁通。比如學習《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，設計“你有怎樣的職業(yè)設計”一問，可激發(fā)他們對自己未來的思考；學習《我的一位國文老師》時，設計“你希望自己的老師是有怎樣品格的人”一問來引出不同的觀點等等，刺激學生直接進入探究的情境。

3.用多元化手段展示情境

語言和思維的情境必須通過思考才能感受到，有什么能比直接置身于這種情境之中更讓學生產(chǎn)生探究的興趣與渴望呢？教師要有制造氛圍的本領(lǐng)，有時是音樂的，比如聽貝多芬的《命運交響曲》，讓學生在極強的音樂感染力中探尋《名人傳序》；有時是想象的，比如“假如你是設計師，你會設計一個怎樣的公園”，讓學生在個性化的想象中開始探究《足下的文化與野草之美》中歧江公園的設計理念。在各種氛圍中，學生由被動接受的角色轉(zhuǎn)換成設計、演繹、實踐者的角色，自然饒有興味。

二、組織合作學習，讓學生展示創(chuàng)造

學生一旦有了問題，就要尋求解決的途徑。而合作學習不但使學生在集思廣益中獲得“平面”思維的補充和完善，而且能夠在同他人聯(lián)系的過程中就如何建構(gòu)解決問題的方式取得共識；學會從來自他人的不同經(jīng)驗和思維中判斷自己的位置和特長，通過合理分工，彼此討論交流，進行思維碰撞，從而恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己的才能，完成個人的方法、態(tài)度、融洽的人際關(guān)系“立體”系統(tǒng)的構(gòu)建。從這一角度說，解決問題的過程比結(jié)果更重要。

三、實施形成性評價，讓學生認識發(fā)展自我

教學評價不僅具有選拔功能，而且具有激勵功能。毋庸置疑，能夠突出學生主體地位的形成性評價更具有激勵功能。要激勵學生進行探究式學習，就要在教學評價中實施形成性評價。在評價學生的成績時尤其要把學生看成是主體，其具體含義應是一個人，一個不求完美的、正在發(fā)展的人。教師的評價并不是區(qū)分他們之間水平的高低，而是發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，幫助他們認識自己，使學生對自己的某一方面產(chǎn)生期望和信心，激發(fā)他們正確發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所以，探究性學習環(huán)境之下的教學評價應側(cè)重于激勵學生，側(cè)重于評價學生的學習過程，可采取定性和定量相結(jié)合的方式，重在評價學生收集信息、處理信息、解決問題等多方面的探究能力。

在評價中，教師可以采用這樣的語言：“你怎么思考得這么深刻呢？給大家介紹一下你的經(jīng)驗！”“我發(fā)現(xiàn)你的口才很好！”“你的思路很清晰！”這些語言看起來并不是規(guī)范的評價語言，但是它以一個平等的姿態(tài)和欣賞的角度來肯定和鼓勵學生，更重要的是幫助他們確立了一定的特長范圍，使他們有可能在這一領(lǐng)域里繼續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“探究式”學習方式在語文教學中的運用，不僅真正做到了以學生為主體，而且使教師找到了新的教學定位——關(guān)注學生的全面發(fā)展。這樣，我們培養(yǎng)的人才將不再是千篇一律按照考試成績來區(qū)分的，而是有多種發(fā)展可能性的人。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學（211200）