分層次教學嘗試

摘要：為了真正做到因材施教，照顧學生的個性差異，使每個學生都能最大限度學到老師所教知識，讓每個學生都能親身體驗學習的快樂和成功的喜悅，我們嘗試了分層教學。本文從備課、講課、課內外作業及輔導，直至最后的評價幾方面談一下分層教學的心得體會。

關鍵詞：分層教學法；教學內容；課內、外作業；課外輔導；考核和評價

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0077-02

我們現行的新教材，在適應學生差異性方面很有特色：既有全體學生需要達到的共同目標，也有為學有余力的學生設計安排的益智題，更有學生們喜聞樂見的生活中觸手可及的趣味題，貼近學生的現實生活，同時拓展了學生的知識面，激發了學生學習數學的積極性。傳統教學法注重全面，限制了學生個體差異的發展，很難做到因材施教。分層教學法則根據學生基礎、能力等方面的表現，將學生分成A、B、C三組，從備課問題的設計到講課的側重點，再到作業的布置、考核的評定等都有所區別，讓每組學生在完成自己任務的同時，漸漸有能力去完成上一組的一部分任務。我們也很歡迎學生通過自己的努力加入到新的小組，并對這樣的學生給予嘉獎。對學生提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這就是分層次教學法的核心內容。利用分層次教學逐步樹立學困生學習的信心，激發中等生的學習潛力，開發優等生的創造力。

一、學生的分層

先向學生說明分層次教學法的目的是為了因材施教，縮小學生之間的差異，達到班級的整體優化。首先讓每位學生明確自己的學習現狀，知道自己已掌握了哪些知識，明確自己能獨立完成哪些題目，哪些題目只是一知半解，哪些題目又根本沒有思路。通過學生的自我評估，讓他們自己申報A、B、C、三個小組，教師制定每個小組課堂學習和課外練習的不同目標和要求。C組的學生能獨立完成基礎題目，熟練掌握理論知識，教師注意對其學習方法和學習習慣的培養；B組學生在完成C組學生任務的前提下，還要能靈活運用所學知識，獨立解決一些綜合性題目和生活中的實際問題，教師要注意培養B組學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。A組學生在B組學生的基礎上也要有自己的優勢，要能主動解決益智類題目以及綜合運用知識并和生活息息相關的題目，教師注意對A組學生創新能力和發散思維的培養。但分組并不是一成不變的，每個學生通過自己的努力，能夠達到上一小組的要求，就可以申請調到上一小組。這樣學生不僅得到了鼓勵，更增強了自信。

二、教學內容分層

教師在備課時就要為分層教學法做準備。要根據大綱要求和學生的實際差異，科學地制定初中數學教學分層內容和分層目標，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視對全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該掌握的知識及其掌握程度，設計問題要由淺入深，注意知識的銜接性。知識的重點、要點要精講精練，具有針對性，這樣才能使各組的學生能夠真正理解并掌握。在教學中以處于中層的B組學生為主線，為C組學生設計一些較簡單，但必須熟練掌握理論知識才能回答的小問題，幫助C組學生體會“理論知識是基礎不能忽視”，并深入了解知識的連貫性，也有助于他們對新知識的掌握和運用，同時列舉一些生活中的小常識更能激發他們的學習積極性，如：我們要使一個東西牢固為什么做成三角形的；我們要從家去學校，為什么走直線最近等。教師為B組學生設計的問題，就要有一定的深度，還要注重知識的綜合運用和實際應用。B組學生就不只是用課本上的理論知識對應解答一些生活中的小問題了，而是綜合運用所學知識，解決一些綜合性的題目。如：我軍要去敵營營救我們的同志，怎樣才能正好躲過敵軍探照燈的照射而不被發現？這類題目需要知識的綜合運用，更能激發學生為了營救戰友脫險而義無反顧的責任心，為此，學生在計算中更會一絲不茍，也會使學生為了出色完成任務而更專注于學習。A組學生的問題比較隨性一些，我通常打破了老師問學生答的慣例，而是讓他們通過所學知識提出自己的問題，或是運用本節課的理論知識聯系生活實際給同學們出些題目。這樣既激發了學生的主動性，也通過他們問題的提出，了解了他們對知識的掌握及運用情況，先是同學之間進行交流，最后老師做一下點評。A組學生的思維必須給其留有懸念，而且是最能吸引他們的，又不能讓他們處在勝利之中。我把一些有趣的、貼近生活的小智力題，作為獎勵分發給他們，既讓他們感受老師的關注，又讓他們以高漲的榮譽感、飽滿的熱情、愉悅的心情，主動去做這些題目，為此達到的效果會更佳。教師在要求學生回答相應層次問題的前提下，還要激勵學生回答高一組學生的問題，如果回答準確，會贏得全班同學認可的掌聲，既激發了學生的學習積極性，又使學生的自信滿滿，為升到高一組而更加努力。正因如此，分層次教學法能保證C組學生“吃得了”；B組學生“吃的好”；A組學生“吃得飽”。例如，在“三角形內角和的證明”一節，C組學生根據自己的理解，掌握一種證明方法即可；B組學生至少掌握兩種證明方法；A組學生需要以教師講的方法為基礎，拓展思路，尋求不同的證明方法。

三、課內、外作業和課外輔導的分層

對于各組學生的作業，我每天都要細心安排。C組學生的作業是為了更好地掌握基礎知識和基本技能，外加一道較靈活的題目，逐步提高C組學生對知識運用的靈活性。B組學生的作業除了基礎性題目，還要有綜合性、靈活性，并能運用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生深深感悟到，知識來源于生活，也服務于生活，使學生在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發出學習興趣，樹立學生的自信心。A組學生的作業不失綜合性、靈活性，實際應用，同時還要注重創新和發散思維的培養，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能，對知識的理解達到一定的深度，讓他們做出固定題目的同時，還要求他們在此基礎上提出更高層次的問題，或是自己出一道生活中運用這些知識點的題目。這樣學生不會被知識禁錮，而是作為知識的主人，通過不同的調配方法，提出不同的問題，得出不同的解題思路和解題方法。課外輔導的分層主要在學生之間完成，C組學生選出自己做著困難的題目，說出困惑之處，然后由B組學生說清知識點和思路幫忙解答。而A組學生則以教師的角色參與其中，要進行最后點評。同樣，A組學生幫忙解答B組學生的疑惑，如果有疑問，A、B組學生可以進行討論或辯論，如果得出大家公認的結論那是最好，但最后的裁定者是教師。這樣的方法，C組學生提出問題后，通過B組學生的解答，能夠清楚了解自己對知識掌握的薄弱環節，找到了癥結所在，更能做到有的放矢。B組學生通過解答C組學生的問題，提高了自己對知識的理解，更會以此作為自己的責任，督促自己要認真學習來幫助同學。A組學生責任感會更濃厚一些，遇到的問題會更困難一些，但他們有討論或是辯論的交流機會，為了能最終取勝，就需要更靈活、更全面地掌握知識，使他們對數學的學習興趣更為濃烈。

四、考核和評價分層

對于學生的平時考核，我們在試卷上有所標注，A、B、C三組學生一看便知哪些是他們必做的題目，每組學生在完成本組題目之后，還可以做其他組的題目，如果做的是高一組的題目，就當做附加題給予高分。如果做的是低一組的題目，就只給基礎分。如果做低一組的題目出現了錯誤，則要重重扣分。這樣既鞏固了學生對基礎知識的掌握，又注重了對學生能力的培養。通過平時的努力和考核的成功，總有學生會懷揣成功的喜悅，自信滿滿地升到高一組，這不僅是學生學習的勝利與肯定，也讓我們教師認定了分層次教學法是諸多教學方法中很成功的個例。