論高職行業英語教學的課時保障

摘要：開展行業英語教學體現了高職教育的特色，順應了就業市場的要求。要做好行業英語教學，除了教師具備“雙師”資格，教材符合企業實際外，還應根據學生的現狀，確保學生的學時不低于244個，使之具備除了日常用語以外的一定的行業英語的溝通能力，并在未來的工作崗位上能發揮其優勢。

關鍵詞：行業英語教學；課時保障；綜合能力；就業需要

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0200-03

一、引言

每年大學畢業生的就業壓力一直倍受社會各界的關注。各大專院校為提高畢業生就業率更是在不斷地探討和嘗試各種辦法。按企事業單位實際工作過程設置大學課程并與之相結合的實用主義課程改革便是方法之一。以往注重研究的本科院校也把實用放到了顯著的地位。而一直強調實用與應用為主的高職院校更是一往無前地突出自身的特色與優點。就英語教學而言，按年級實施基礎和專業英語教學一直是本科院校課程設置的特點。高職院校根據自身的特點，借鑒本科院校的經驗，有選擇性地接納本科院校的教學理念，雖不能像本科院校那樣設置課程，但也能開設職業甚至行業英語教學，將以往單一的英語基礎和有限的英語應用教學的高職英語教學體系，改革為由基礎英語、職場英語、行業英語和專業英語組成的體系（徐小貞2010.04）。其中，基礎或職場英語在大一學年完成，行業與專業英語在大二學年完成。其目的就是要體現高職教育特色，適應就業需要，提高學生在就業市場的競爭力。

二、行業英語教學與研究的現狀

1.行業英語的概念。職業英語（English for Occupational Purpose）、行業英語EPP（English for Professional Purpose）與EAP學術英語（English for Academic Purpose）組成了專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）（Waters Hutchinson 1987）。行業英語是基礎英語（English for General Purposes）教學的擴展和延續，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁，是專業英語（Specialty English）學習的基礎，它注重行業背景中的英語交際。高職主要是培養應用技術性人才，重點培養的是學生的職業能力。行業英語課程的開設應以工作崗位需求為基礎，它是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，能適用于各個行業，各個工作場合，是為職場中人或即將進入職場的畢業生設計和準備的英語。行業英語教學服務于高職專業教學，掌握行業英語是服務其職業能力的輔助工具。具備一定的行業英語的畢業生，進入職場時便可以“拿來就用”，進入“角色”快。

2.高職EPP教學與研究的現狀。EPP教學與研究源于ESP的教學研究。我國的ESP教學研究起步是到20世紀70年代末才開始。20世紀90年代，很多國內的學者開始引進推廣ESP教學的理念。從2000年至今，ESP研究在中國全面擴大和深入（嚴玲、陳勝2009.04）。尤其是在本科院校研究得比較透徹。例如，北京外國語大學于2008年6月建立了專門用途英語學院，目的就是要建設國內一流、國際知名的大學英語和專門用途英語教學與研究機構，為培養復合型、復語型、國際型人才提供堅實支撐。（朱梅萍、沈憶文2010.01）2010年10月又創刊了《中國ESP研究》雜志。為中國的ESP的教學與研究搭建了一個學術平臺。與本科院校的ESP研究相比，高職院校更注重EOP和EPP的教學與研究。而“行業英語教學”這一概念的首次提出始于2008年的高職公共英語教學改革中。行業英語教學，顧名思義，就是指講授與某個行業相關的英語知識。即，使英語教學內容貼近某個行業，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。行業英語教學與專業英語教學不同，它注重的是在某行業中的語言交流能力和運用能力，而不是某專業知識本身，因此它是基礎英語教學的擴展和延續，是從基礎能力培養向應用技能培養的過渡，是高職英語教學目標實現的重要手段。（鐘衛紅2011.06）隨著大學畢業生的就業壓力的增大，體現高職教育教學特色的EOP的教學在很多高職院校紛紛展開。但對如何教，怎么教的研究還剛剛起步。從百度上搜索的結果看，涉及EPP的教學與研究的成果不多，僅僅有以下幾篇論文：《高職行業英語教學/滯后之現狀、成因及發展對策》（王麗蓉2009.04）；《高職行業英語教學改革探究》（常虹、徐彤2010.24）；《高職行業英語教學的現狀分析和發展對策研究》（徐進）；《高職行業英語教學現狀調查與對策研究》（韓淑英2012.04）。這些論文研究的共性都是從學生、師資隊伍建設、教材開發和校企合作等方面入手加以闡述的，并得出以下結論：要開展EPP教學，首先教師必須是“雙師型”，教材應該和企業有關專家一起編寫，它們應該符合企業實際。另外，高職的學生英語基礎普遍比較差，要使他們能接受EPP教學，培養他們，尤其培養他們的自主學習的能力，教師必須花大力氣。這些結論無疑是正確的，但還不夠全面。《高職高專行業英語教學的問題及改正措施——以紫瑯職業技術學院為例》（季娟、周璐2012.04）除了提出上述相同的觀點外，還試圖給一些補充。該文指出，教學的管理者“對行業英語的重視度不夠”，“課程定位與教學目標不明確，教學內容魚龍混雜”，等等，但這也只是籠統地、泛泛地談而已，并沒有對存在的問題做較詳盡的分析、闡述和涉及問題的要害。《淺析離職皖校公共英語教學由職業英語的滲透》（何陽萍2011.06）談了一點教學經驗，介紹了公共英語教學的詞匯，教學中給學生滲透一些與其專業有關的詞匯，為以后的行業/專業英語埋下伏筆的方法。但這在以后的行業英語教學中是否有效，并未闡述和驗證。要搞好高職的EPP教學，上述論文都忽視了一個很重要的問題——學生學習的學時問題。

三、EPP教學的學時

在高職開展EPP教學，合理的學時是教學有效的保障。教育部高教司2000年10月頒布《高職高專教育英語課程教學的基本要求》（試行）（以下稱《基本要求》），在教學目的中指出：經過180~220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。對此，有的高職院校堅持了這一方針，有的院校則自己另搞一套，將高職的公共英語教學的學時壓縮到一個學年不足128個學時。高職管理者的這一做法，嚴重違背了教學規律，違背了教育部《基本要求》的精神，嚴重阻礙了高職的英語教學的改革與發展。值得一提的是，《基本要求》早已為高職英語教學的改革與發展指明了方向，指出，“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。”可見，整個高職階段的英語課程的課時至少是180學時（基礎英語學習）+64學時（專業英語學習）=244個學時。在就業的壓力下，當今的高職公共英語教學經過改革與發展，已不是原來單純的英語基礎教學了，它已經根據職場的需要，將其課程體系作了重大調整與改革，整個高職階段的英語教學體系為：1/3職業英語+1/3行業英語+1/3專業英語等。EPP教學應為：1/3×244=81學時。而現在很多高職院校只安排32個學時。在這32個學時中，學生只能學到行業英語的一點皮毛。筆者真不知道這一安排有何理論依據？這值得商榷。