高等院校英語多元化教學(xué)評估體系探析

摘要：隨著社會快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)評估模式已不適應(yīng)各方對高等院校英語教學(xué)的要求。本文綜合《現(xiàn)代高等英語》教學(xué)研究的成果，分析高等院校英語教學(xué)評估體系的現(xiàn)狀，挖掘單一化、終結(jié)性傳統(tǒng)英語教學(xué)評估模式的弊端，并以多元智能評估理論為基礎(chǔ)，試圖提出一種新型多元的高等英語教學(xué)評估體系，使之為大學(xué)英語教學(xué)改革服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；多元化；評估

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0260-02

一、高校英語教學(xué)評估體系的現(xiàn)狀分析

教育部于1994年提出面向新世紀(jì)的人才教育戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中的重要地位。然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)依然存在諸多弊端，其中最突出的是眾多高校將注意力集中在考試通過率上，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語運(yùn)用能力不盡如人意。這反映了大學(xué)英語教學(xué)評估體系對大學(xué)英語教學(xué)效果的負(fù)面影響。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)評估體系主要包括：①期末考試；②英語四、六級水平考試；③社會對大學(xué)生英語綜合能力的需求和評價[1]。目前這三個子系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)評估中發(fā)揮著各自作用，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。然而，在我國目前的高等院校英語教學(xué)模式中，應(yīng)試教育依然處于主導(dǎo)地位，使得大學(xué)評估的前兩個子系統(tǒng)（各類考試）與第三個子系統(tǒng)（社會的需求與評價）脫節(jié)。

二、多元化教學(xué)評估體系的理論范式

教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評估體系中，多元智能理論為多元化大學(xué)英語教學(xué)評估這一理念提供了依據(jù)[2]。多元智能觀認(rèn)為，教育注重的應(yīng)是創(chuàng)造與思維潛能的開發(fā)，而非已掌握的各種信息的集中。人的創(chuàng)造性與思維潛能需要靠長期的專題作業(yè)來培養(yǎng)[3]，教學(xué)評估應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生的日常表現(xiàn)。簡言之，多元智能觀的評估理論主張教學(xué)評估應(yīng)成為學(xué)校教育行為的一部分，應(yīng)在學(xué)習(xí)中評估，在評估中學(xué)習(xí)，而不是如以往那樣將教學(xué)評估從其他教學(xué)活動中分離出來。在國外，從20世紀(jì)90年代開始，多元智能觀理論被廣泛運(yùn)用于評估各類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。它推進(jìn)了教育和教學(xué)改革的發(fā)展，賦予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間。現(xiàn)在，多元化教學(xué)評估的種種實踐已全面展開，除紙筆測試之外的多種評估手段，如觀察、訪談、課程記錄等也開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中[4]。實踐表明，多元化教學(xué)評估將成為未來教學(xué)評估的主要模式。

三、多元化教學(xué)評估體系的構(gòu)建

多元化教學(xué)評估體系關(guān)注智能的多重性和教學(xué)模式的發(fā)展，并充分利用傳統(tǒng)教育對評估系統(tǒng)的借鑒意義。評估系統(tǒng)形式的多元化、評估參與者的多元化和評估內(nèi)容的多樣化，可以全面真實地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)業(yè)成就，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。多元化教學(xué)評估包括多種不同評估模式，如終結(jié)性評估、形成性評估、行為表現(xiàn)評估等，這些評估模式相組合構(gòu)成了多元化教學(xué)評估的核心[4]。

（一）多元化教學(xué)評估體系的內(nèi)容

推行英語多元化教學(xué)評估是從高等院校英語教學(xué)評估體系著手進(jìn)行的一次改革，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的評估體系在評價學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力上的缺陷。對于多元化教學(xué)評估體系的內(nèi)容，本文從四個方面進(jìn)行分析。

1.在評估對象方面，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)評估僅有教師單向評估，而多元化的教學(xué)評估還包括自我評估、互動評估等[5]。學(xué)生明確評估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方式，讓學(xué)生參與評估，使之從被動的信息接收者轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)主體和評估者。

2.在評估內(nèi)容方面，將片面性轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘浴膫鹘y(tǒng)的只注重學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾鞄熒忧闆r，增加對學(xué)生英語交流技能等綜合指標(biāo)的評估。多元化教學(xué)評估體系認(rèn)為，每個人擁有不同的智能，它以不同的方式體現(xiàn)在人身上，使得每個人各有所長。每種智能都具有重要且同等的地位，不能刻意強(qiáng)調(diào)哪種智能較為重要。為更全面地評估學(xué)生的多元智能，學(xué)校應(yīng)從僅依據(jù)考試成績發(fā)展為平時綜合成績加考試成績作為評估項目，把多元智能理論的精髓融入多元英語教學(xué)評估體系中。

3.在評估方法上，從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊鹘y(tǒng)英語教學(xué)評估的方法主要是考試，測試手段單一，忽略了對學(xué)生英語運(yùn)用技能的評價。多元化教學(xué)評估注重觀察和評估學(xué)生的語言運(yùn)用技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法、文化理解等多方面能力，能反映學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀況，亦可有效促進(jìn)英語教學(xué)方式的完善。

4.在評估目的方面，由分散型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。傳統(tǒng)評估過多注重學(xué)生成績，盲目為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，各學(xué)習(xí)計劃的目的處于分散狀態(tài)。多元化教學(xué)評估體系建構(gòu)后，對評估目的有了統(tǒng)一要求，每個學(xué)習(xí)計劃都圍繞一個目的服務(wù)，從而能制定系統(tǒng)的符合需求的學(xué)習(xí)計劃。

（二）多元化教學(xué)評估體系的優(yōu)勢

在多元化英語教學(xué)模式中，多元化教學(xué)評估處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)的評估系統(tǒng)能清晰地測量教學(xué)的信度和效度，從經(jīng)驗中完善英語教學(xué)模式體系才能獲得較高的英語教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足。隨著多元化教學(xué)評估的發(fā)展，其優(yōu)勢已逐漸明晰[4]。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的評估方式不同，多元化的評估對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求。特別是一些行為表現(xiàn)的評估任務(wù)必須通過小組合作才能完成，這不僅提升了學(xué)生的協(xié)作及溝通能力，還有利于學(xué)生全面掌握英語知識。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多元化評估給了學(xué)生很大的空間建構(gòu)知識框架，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識也使得學(xué)生有機(jī)會對于教學(xué)內(nèi)容及評估體系進(jìn)行評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高他們認(rèn)識問題、解決問題的能力。

3.有利于減輕傳統(tǒng)教學(xué)評估的負(fù)面影響。多元化評估與傳統(tǒng)單一評估模式相比，具有多層次，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的特點(diǎn)。這使它能更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的個體差異，從而很大程度上改變了以考分定優(yōu)劣的評估方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

4.多元化評估體系可使高等院校英語教學(xué)滿足學(xué)校和社會兩方面的要求。傳統(tǒng)的評估體系側(cè)重對學(xué)生的知識掌握牢固程度的考察。新型的評估方式更多表現(xiàn)為多重評估方式的共存，除對傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四個方面的檢驗，還涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊精神、語言能力展示、學(xué)習(xí)策略等多方面的檢測。從而使多重的檢驗方式協(xié)同作用以達(dá)到更好的評價效果，實現(xiàn)既滿足高校教學(xué)要求又滿足社會對學(xué)生英語水平要求的目的。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)評估體系與實現(xiàn)多樣化教學(xué)的關(guān)系

構(gòu)建多元化教學(xué)評估體系對于發(fā)展多樣化英語教學(xué)模式極為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多以教師為中心，在課堂上由教師單向?qū)W(xué)生講授知識。該模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受。多樣化教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，師生之間雙向互動，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。制定一個全面、有效的英語教學(xué)評估系統(tǒng)對于將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒄Z教學(xué)具有推進(jìn)作用。評估系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠全面準(zhǔn)確地接收來自各方對于教學(xué)的反饋，從而根據(jù)所獲信息對教學(xué)做出調(diào)整，并能更清晰地測量教學(xué)的信度和效度。

四、總結(jié)與思考

綜上所述，多元化教學(xué)評估有其顯著的優(yōu)越性，但在實施過程中它產(chǎn)生的影響還需進(jìn)一步觀察和研究。必須承認(rèn)，多元化評估方式要在中國這樣的發(fā)展中國家全面推行尚存在一些不利條件。首先，多元化評估一般貫穿教學(xué)過程，因而在實施和記分上花費(fèi)時間較多，其操作過程需要的成本也較高。其次，多元化評估體系須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，需要教師擁有豐富的專業(yè)知識，以制定最適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，多元化教學(xué)評估是以著重對學(xué)生的多元智能進(jìn)行開發(fā)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)能力、關(guān)注問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)為特色的評估體系。多元化教學(xué)評估如能在實施過程中結(jié)合我國實際情況，就能為轉(zhuǎn)變我國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)評估理念、扭轉(zhuǎn)目前單一評估模式發(fā)揮重要作用，并為進(jìn)一步推進(jìn)高校英語教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

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