語文教學中培養學生非智力因素的一點嘗試

摘要：自信心、情感、意志等是與學習活動有直接聯系的非智力因素，這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯，起著直接的、持久的影響。初中語文教學不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，而且要把自信心、情感、意志等非智力因素的培養貫穿于日常的教學過程中。在語文教學實踐中，筆者逐漸認識到這些非智力因素培養的重要性，并在賞識培養自信心、陶冶豐富情感、熏陶磨礪意志等方面進行了一些嘗試。

關鍵詞：語文教學；非智力因素；賞識；陶冶；熏陶

中圖分類號：G633.3 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0093-02

在中學生的成長過程中，自信心、情感、意志等是與學習活動有直接聯系的非智力因素，這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯，起著直接的、持久的影響。初中語文教學不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，而且還要把自信心、情感、意志等非智力因素的培養貫穿在日常的教學過程中。我在語文教學中嘗試從以下幾個方面對學生進行引導與培養。

一、賞識培養自信心

自信心是人最寶貴的一種心理品質?？v觀史上有成就的人，他們的成功幾乎都與自信密不可分。讓每一個學生都抬起頭來走路（蘇霍姆林斯基）。這就要求教師在教學過程中對學生多表揚、多鼓勵，實施“賞識”教育，善于發現并放大學生的“閃光點”，多用肯定激勵的語言強化。

1.課堂提問樹立信心。課堂教學中師生問答互動過程，是培養學生自信心的重要渠道。我在課堂提問時常用肯定的話語有意識地樹立學生的自信心，同時還注意指出學生今后努力的方面，比如，對于聲音不夠亮、神情較拘束的學生則說“回答正確！如果聲音再宏亮點、再放松點，就更好了……”。

2.作業批改強化信心。作業批改是課堂教學的延伸環節。在學生作業（作文）批語中，通過針對性的、飽含激情的鼓勵性的語言，春風化雨般地強化學生的自信心，時時刻刻鼓勵他們鞏固、發揚優點，時時刻刻給學生強化自信心的正能量。

3.課下溝通滋潤信心。結合單元教學目標和寫作練習，適時與班主任和其他任課教師溝通學生在語文課堂上自信心的發展現狀，再由班主任通過郵箱、校訊通或家長見面會等形式告知家長，對家長提出針對性的意見和建議，達成共同培養自信心的共識，從而形成語文課、其他課、班主任、家長共同培養學生自信心的合力，使學校與家庭、教師與家長在細小的環節上能夠不斷呵護、滋潤學生自信心這顆幼苗。

二、陶冶豐富情感

良好的情感是青少年健康成長的催化劑。在語文教學實踐中，我嘗試以朗讀激發情感、講讀啟發情感、寫作抒發情感，從而培養學生愛祖國、愛生活、愛父母的良好情感。

1.朗讀激發情感。充分利用詩歌這種有節奏和韻律的文學體裁，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。在文天祥的《過零丁洋》、余光中的《鄉愁》等詩歌教學中，通過反復朗讀，理解詩人那熾熱、真摯的愛國情懷和思念祖國的思想情感，讓愛祖國這顆健康種子在學生心里發芽成長。

2.講讀啟發情感。情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。在朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》、王梓坤的《師恩難忘》、鄒韜奮《我的母親》、林海音的《爸爸的花兒落了》等文章的教學前，通過布置“我眼中的美麗的（可以是其他修飾語，但必須是褒義詞，下同）春天”（溫暖的冬天、有趣的業余生活、辛勤的老師、堅強的爸爸、溫柔的媽媽）等觀察作業，增強他們對自然、對生活、對教師、對父母的了解和認識，蓄積學生的情感。講讀時，根據課文內容，結合景物、人物等的分析，啟發學生的情感，在情感中求知、學知，陶冶情操。讓學生進一步感知作者對待生活、對待師生友情、對待至愛親情的態度，從而增長知識，提高認識，豐富他們的情感世界，使其良好情感的穩定性日益鞏固增強，深刻性日益加深提高。

3.寫作抒發情感。我注意通過日記和作文教學，使學生抒發良好的情感。經常通過寫作練習，突出家庭親情、師生友情、同學友情這些永恒的寫作主題，強化學生健康的情感意識，從而感受親情、認識友情，培養正確的人生觀。

三、熏陶磨煉意志

頑強的意志是人成才成功的柱石。因此，加強對學生意志品質的培養，尤為重要。課堂教學中，嘗試通過以下途徑和方法培養學生的意志。

首先，注意發揮文章中杰出人物的示范作用。通過感知古今中外優秀的人物形象，讓學生從榜樣中汲取營養，磨煉意志。在學習《水調歌頭》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》這些名作時，通過介紹寫作背景和思想內容，從而讓學生感知蘇軾、范仲淹、歐陽修等名家的堅韌意志、豁達胸懷和積極的生活態度；在學習《舜發于畎畝之中》等勵志名篇時，感知舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚在逆境中奮起的形象和事跡，啟發學生自我激勵的自覺性。其次，注重發揮現代傳媒的作用。比如在課外閱讀中，當讀到《陳涉起義》時，有意識地推薦學生去網上搜集有關作者寫作《史記》的故事，讓學生知道司馬遷是在怎樣的情況下完成這部長篇巨著的，從而學習其逆境中奮發有為的意志。另外，結合課文教學，有目的地組織學生收看電影、電視，以達到教育的目的。如中央臺播出的《體育在線》等欄目，常包含著名運動員逆境成長的勵志故事，我有意識地引導學生收看，并在節目播出的第二天在班上組織一些討論，效果不錯。當然，非智力因素除自信心、情感、意志等外，還包括興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等豐富的內容，加上初中生的可塑性較大，所以，語文教師在教學中培養學生的非智力因素時，必須因人而異，因材施教，也應該與語言運用的學習、語文能力和語文習慣的培養、語文知識的學習有機統一地結合在一起，自然和諧地進行，努力做好教書育人工作，努力做一名稱職的人類靈魂的工程師，為學生未來全面健康發展奠定堅實的基礎。

以上是本人在語文教學中實踐中培養學生非智力因素的一點嘗試，意在拋磚引玉，與各位同仁共同努力，使語文教學中非智力因素的培養更上一層樓。