“發現學習”與中學語文課堂教學的改進

摘要：當前中學語文教學方式的主流是圍繞考試的“點對點”的教學，這種教學方式忽視、壓抑了學生的主體性，“發現學習”法可以改變這種情形，在課文講解及作文教學中，激發出學生的主體性，從而從根本上改變中學語文教學的面貌。

關鍵詞：發現學習；中學語文；課堂教學；改進

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0083-02

1980年以來，中學語文教學的改革取得了相當可觀的成績，全國范圍內涌現了多批“教改”名師?？傮w而言，這些名師的教學大致基于兩種學養，一種是以西方教育學、心理學為指導，執教者對某一學派的理論諳熟于心，運用自如；另一種是教師本人具有深厚的文學修養，其課堂教學能給學生帶來審美的愉悅，從而產生較好的教學效果。但是，毋庸諱言，這兩種教學方法并非目前中學語文教學的主流，對于大多數語文教師而言，直接圍繞中考、高中轉，才是正道，這種教學方法實際上是恢復高考以來逐漸形成的應試教學模式，而這個模式已經不再適合新形勢下的中學語文教學了。

一、傳統語文教學之弊

圍繞考試的教學，實際上就是從“點”到“點”的教學，語文教學中已經逐漸形成了各個年級的較為完備的知識點，而這些知識點又被轉化成“考點”，因此，在課堂教學中，教師念茲在茲的是“考點”，連一些名師也不能例外?！翱键c”成了語文課堂中出現頻率最高的詞匯之一。于是，形成了教師講“考點”，學生記“考點”的教學模式。這種從“點”到“點”的教學，是一種直線的簡單化的教學，其弊有二：其一，教學和學習的雙向互動的過程變成了機械、單一的傳授與接收的過程，師生雙方的主體性都得不到發揮，隨之，師生雙方心理上都會產生厭煩和沉悶，教與學都成了苦差事；其二，語文教材篇目的選擇本來是充分兼顧了思想性和藝術性的，無疑，思想性是通過藝術性體現出來的，但這種以“考點”替代藝術鑒賞的做法，是對原文的“閹割”，而被“閹割”、被“肢解”的部分，即使全部疊加起來，也并不等于整體。即“知識點”、“考點”對于學生而言，并非從文章整體中自然衍生出來的，而是教師貼上去的，這樣的教學可能會培養生搬硬套的教條主義式的人格。

二、“發現學習”法的教育理念

那么，如何避免從“點”到“點”的直線型的教學方法呢？在總體原則上，就是在教育界達成廣泛共識的發揮師生雙方的主體性，當然，互為主體并非各自獨立，教師的主體性主要體現為激發學生的主體性，培養學生的主體意識。義務教育法對此有明確的要求：“培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展”[1]。應該說，國家的教育指導思想是先進的，但這一思想如何與現行的考試制度結合起來，使先進的教育理念能夠落實到課堂教學中，并保證其在相關考試中取得令人滿意的成績呢？美國心理學家、教育家布魯納提出的發現學習（discovery learning）法提供了一種切實有效的方法?！鞍l現學習”法要求教師引導學生積極、主動地學習，依靠學生自己而不是教師的灌輸，來理解概念、原理和知識，落實到中學語文教學中，“發現學習”可以改變常規的課文講解和作文教學，從而為語文課堂帶來新的生機。常規的課文講解是以教師講述為主，一般而言，教師依據教學參考資料，講解與課文相關的知識點和考點，學生記錄，再識記，乃至背誦，然后應試。在這樣的課堂程式中，較為成功的教師也僅僅是講解得生動一些而已，沒有學生自己發現、探索和思考的空間。而“發現學習”則將教師的主導性作用體現為問題的設計、思考方向的引導、話題的把握以及釋疑，學生走上了前臺，他們從被動的記憶轉為主動的探究，教師成了一同探索的朋友和可以信賴的智者，兩者都變成了主動型的主體。

三、“發現學習”的課堂運用

“發現學習”的語文課堂取消了教師滔滔不絕的一言堂，改為兩種討論方式，一是小組討論，二是全班討論。在教學設計上，教師依據課文的特點——思想性和藝術性，設置好相關的問題。這些問題有的是知識性的，學生查詢資料即可解決，學生可以在查詢過程中加深記憶，避免機械記憶之苦；而另一些問題則應該是綜合性的，能直接切中課文的思想、藝術特點。小組討論的結果輪流由本組學生向全班匯報并討論。教師的作用變為釋疑、解惑和總結，并主導討論的方向。

“發現學習”對教師素質的要求更高，因為在常規課堂上，基本是教師“說”，學生“記”，學生不習慣、也沒有機會去思考、辯難。而學生的主體性一旦充分發揮出來，他們的知識面、觀察能力和思考能力都比我們想象的要強得多，尤其是對新事物、新知識的接受能力，學生表現出的及時、敏捷和理解力對教師是很大的挑戰。這樣的課堂會令教師明白自己的不足，促進教師的學習和進步。因為僅僅依靠教學參考資料是無法承擔教學工作的，它“逼迫”教師進行知識更新，長此以往，將形成師生互相促進、教學相長的良性循環。

“發現學習”法對于作文教學，也大有裨益。常規的作文教學是教師布置作文題，學生寫作，教師評講，在這三個環節中，學生寫作環節是最苦的，一向有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”之說。吊詭的是，通常在這三個環節中最受重視的就是學生寫作，有的教師一味追求寫作的數量，甚而發展到只布置作文，不評講作文。當然，也有的教師一字一句地修改學生作文，為之耗盡不少心血。但是，這種作文教學效果很不理想，學生苦不堪言，根本原因在于這樣的教學忽視、壓抑了學生的主體性，不能真正激發其內在的表達、言說的沖動。而“發現學習”法把作文的重要環節放在評講上，與常規的作文評講不同，它強調學生在小組范圍內朗誦、評議作文，并找出小組中的優秀作文，對照自己作文在選擇、行文、構思和主題方面的差距，讓學生自己找到努力的方向，同時，也要求學生找到各自的優點?？傊?，把教師的評判變成學生的探究與反思，當然，教師的作用還是重要的，他要總結出幾乎所有學生的優點，并準確定位作文的方向，即不僅要指出什么是好的，還要指出不同的學生通向優秀作文的不同路徑，讓學生發現自己的不足與優長，明白前進的方向。一旦內在的積極性被調動起來，作文之苦，就可以免除了，因為學生不再陷入被動寫作、被人評判的單一過程之中。

環顧當前各國的中學語文教學，由于各自的教育理念與教育傳統不同，再加之國家、民族和地域差異，可謂千差萬別，但有一個趨勢是相同的，那就是變教師主體為師生雙向主體，變等級式的教學為平等的教學，變教師單向傳授為師生共同探索，布魯納提出的“發現學習”法不僅順應了教育發展的大潮流，而且是推動潮流的理論、思想之一。真正在課堂教學中實行“發現學習”法對教師和學生都提出了新的挑戰，特別是對教師的知識和能力都提出了更高的要求，教師要善于“捕獲那震撼心靈的人文精神”[2]，激發學生的主體意識。雖然“發現學習“法似乎在“逼迫”教師學習，但教師們也體驗到了教學相長的快樂，并為沉悶的課堂教學帶來生機和活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國義務教育法[Z].2006-06-29.

[2]萬福成，李戎.語文教育美學論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001：96.