構建自主學習的跨文化口語語境

摘要：英語口語教學是一種語言交際活動，口語水平的提高離不開自然的語言環境，也需要學習者的自主學習能力。本文在分析自主學習和語境的內涵的基礎上，提出教師應該引導學生構建自主學習的跨文化口語語境，培養學生在語境中的跨文化交際能力。

關鍵詞：英語口語教學；自主學習；語境；自主學習的跨文化語境

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2013）32-0172-02

一、引言

當前社會對大學生口語水平的要求日益提高，教育研究者、工作者提出了很多教學方法及模式，如互動式教學法、任務型教學法、交際法等，目的是培養并提高學生的口語表達能力。他們都強調了“一切教學活動以學生為主體，讓學生在口語的環境中發展語言知識和語言運用能力。”因此，構建大學英語課堂內外的口語語境應該是提高學生口語水平、改善教學效果的一個重要方法。在社會發展的進程中，跨文化交際能力已成為不同文化背景的人們進行溝通、合作、交流和相處的最基本的重要能力，而自主性學習是我國高等院校長期的目標和今后個人終身教育的方式，也是更好更快地、行之有效地培養并提高學生應用英語進行跨文化交際的能力的主要方法。作者在闡述自主學習和語境各自概念的基礎上，提出大學英語口語教師應在學生自主學習的基礎上為其創設一定的跨文化語境，引導學生在此語境下進行自主學習。本文倡導教師將自主學習與跨文化交際能力培養相結合，引導學生主動參與、親身實踐，使學生在跨文化語境當中提高口語技能，自主發展、全面成長。

二、自主學習、語境的概念

1.自主學習。自主學習是與構建主義理論基礎相一致的學習理念和實踐。大多數國內外學者都認為自主學習應該強調以學習者為主體、以學習者為中心。它是指學習者能夠管理自己的學習行為及學習活動，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習活動、自我檢查評估、逐步發展。（孫雁，吳新煒，2006）。在各學者不同看法的基礎上，筆者總結出外語自主學習可包括如下幾方面：①觀念。學習者應當對外語學習本質和師生責任有著正確認識，這樣才能真正做好自主學習（Littlewood，1996）。②能力。Holec認為，“自主”是一種負擔起自學責任的能力。③環境。學習者應該由施教者提供大量的機會來鍛煉和提高自己負責自己學習的能力。

2.語境。語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情境、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。術語“語境”最早由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來的，他認為語境可分為兩類：文化語境和情境語境。語境不僅包括現場語境中的成分，如談論的話題、發生的事件參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會文化背景決定的行為準則、道德觀念等。從范圍看語境可分為廣義語境和狹義語境；從內容上劃分為題旨語境和情境語境；從表現形式上說可分為外顯性語境和內隱性語境；從情緒的角度可劃分為情緒語境和理智語境；從語種角度劃分為單語語境與雙語語境；根據運用可劃分為伴隨語境、模擬語境等。在口語交際當中，語境直接參與交際活動整個過程，決定著此過程的適宜性和可行性。

三、口語教學中引導學生自主學習，培養跨文化交際能力的必要性

“跨文化交際”的概念是美國學者霍爾于1959年提出的。他認為：跨文化交際（intercultural communication或cross-cultural communication）是指本族語者與非本族語者之間的交際，或任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際，涉及語言交際方式、語用問題、非言語交際行為、交往習俗、社會心理和價值觀念等許多方面。（高磊，許丹凌，王立群，2010）通俗地講，跨文化交際就是具有不同文化背景的個體之間的交際，即他們之間的相互作用和影響。英語口語教學當中必然要涉及文化因素，大學英語教師應該給學生創造感知英美文化的語境，讓學生在此語境當中學習并掌握更扎實的口語交際技能。在口語教學的具體實踐過程中，學生們使用英語互相討論、交談，可以增加語言的輸入與儲備，強化語言的輸出，同時教師引導學生充實社會文化知識，了解中西文化差異，掌握西方思維方式、價值觀念以及語言表達方式，可以逐步培養和提高學生的跨文化交際技巧。因此口語教學和學生跨文化交際能力的培養是密不可分的。

《大學英語課程教學要求》強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”、“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”（臧國寶，王秀銀，2003；高鵬，張學忠，2005；金霞，2005）。在口語教學中，教師可以引導學生創建自主學習的跨文化語境，讓其在此語境中自主地培養跨文化交際能力，提高口語技能。自主學習是培養和提高學生跨文化交際能力的重要途徑，通過自主學習的各種途徑學習文化知識、掌握跨文化技巧、提高跨文化能力是完全可行的、必要的。

四、構建自主學習的跨文化語境

自主學習著重于學生獨立地、自覺地學習，鑒于學習者知識水平以及跨文化意識、能力的有限性，其自主學習必然會存在一定的隨機性和斷續性，教師的適當引導就可以彌補這種不足。要培養學生的跨文化交際能力，就需要教師給予學生一定的語境材料，讓學生在任務的驅動下自主地進行英語口語技能訓練及語言知識的學習，培養跨文化意識，提高跨文化交際能力。筆者在大學英語口語教學的實踐與探索中，總結并設計出引導學生在跨文化語境下運用自主學習能力，培養和提高跨文化交際能力的教學模式。此模式有四個步驟：布置任務、自主學習、自主總結、師生互評。

1.布置任務。根據學生當前的口語學習的進度、語言水平、文化素養以及交際能力，教師可布置與提高學生口語交際能力和培養跨文化意識相關的任務，即提供學生一定的跨文化語境。（1）輸入跨文化語境。任務布置即是引導學生選擇合適的學習內容，這是自主學習的重要環節之一，通過任務布置，問題情境的設置，學生能夠在跨文化語境當中自主學習，練習口語交際能力。例如，在給國際醫藥貿易專業大學二年級學生上口語課之前，教師給學生布置預習任務，將迪斯尼動畫《花木蘭》通過互聯網發給學生，要求其課前進行觀看，并模仿經典臺詞，同時發給學生需要探索并口頭回答、討論的問題：① What are the similarities between American Mulan and Chinese Traditional Mulan？② What are the differences between American Mulan and Chinese Traditional Mulan？③Do you think the American film Mulan emphasize the theme of lover’s affection while the Chinese story stress the theme of familial love？④ Does the American film emphasize feminism while Chinese traditional culture stresses male superiority？⑤ What are the differences between American and Chinese traditional values of heroism？ 學生通過對此電影故事情節的了解、經典臺詞的模仿學習，以及對教師所布置的問題進行自主性思考與研究，可以深刻感悟到中西方思維模式和文化價值觀念的差異。（2）輔助學生確認任務。教師介紹與任務相關的資料及文化背景知識，對學生進行必要的指導及講解，例如，在討論《花木蘭》的前一次口語課上，教師對此電影的主題思想、體現的文化內涵做以介紹和講解。同時指導學生明確知識目標是理解電影內容，掌握其中的常用詞匯，能力目標是要運用電影當中的詞匯來與同學和老師探討電影情節、評論中美文化差異，提高口頭表達以及跨文化交際能力。