《建筑初步》課程教學改革初探

摘要：由于存在學生基礎薄弱、課程系統(tǒng)性差、課程內容繁雜等問題，導致《建筑初步》課程教學效果欠佳。本文針對該課程較強的理論性、實踐性、形象思維性，從教學內容、教學手段、教學環(huán)節(jié)、相關基礎設計課程的整合提倡多種靈活的教學方式等方面，對《建筑初步》課程的教學改革進行探索研究。

關鍵詞：教學改革；建筑初步；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0030-03

《建筑初步》是建筑學專業(yè)的一門基礎課程，也是學生學習專業(yè)知識的啟蒙教育。本課程主要通過講課以及不斷反復的作業(yè)練習，讓學生掌握最基本的表現(xiàn)方法以及動手進行簡單創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的空間想象能力、審美能力，并激發(fā)學生的學習興趣，從而增強學習的主動性，為學生今后的專業(yè)課程設計打好基礎。

一、現(xiàn)狀問題分析

對于建筑學教學體系上的專業(yè)學科，在引導學生專業(yè)入門的道路上仍值得摸索。通過基本知識和理論知識的學習，使學生掌握一定的專業(yè)知識。總體看來，課程中還存在以下問題。

1.學生基礎薄弱。《建筑初步》要求從基本表現(xiàn)方法開始，讓學生通過不斷的作業(yè)練習來加強自己的表現(xiàn)能力。對于大多數(shù)學生而言，美術基礎薄弱，缺乏基本的審美能力，對基本的表現(xiàn)形式完全是零基礎，這就加大了教學的難度，導致在教學過程中，學生掌握了基本的方法，儲備了一定的基礎知識，但是缺乏圖式化的語言表達能力，針對這些問題，教學工作應根據(jù)具體情況進行調整。

2.課程系統(tǒng)性差。《建筑初步》作為建筑學專業(yè)的基礎和啟蒙課程，對后續(xù)專業(yè)設計課的作用舉足輕重。該課程各環(huán)節(jié)之間關系不夠緊密，教學內容過于抽象，教學內容的前后連貫性差，難以形成循序漸進的系統(tǒng)體系，導致教學效果不甚理想。由于沒有架構好建筑的基本知識體系，導致部分學生在進入專業(yè)設計課的時候，存在對《建筑初步》的知識運用障礙。

3.課程內容繁雜。《建筑初步》是學生接觸的第一門專業(yè)基礎課。課程涵蓋的教學內容龐大而復雜，包括傳統(tǒng)的基本技法、專業(yè)基礎知識，空間思維的拓展訓練，對結構、材料的認知以及設計的基本方法內容、基本術語、概念較為抽象，并且實踐性強，對空間想象能力要求高。這在學生本身處于對專業(yè)非常陌生的情況下，難度較大，造成學生學習興趣不高，導致學習效率低下。

二、對教學的改革措施與對策

1.激發(fā)學生學習興趣。對初次接觸基礎專業(yè)課的同學而言，培養(yǎng)其學習專業(yè)的興趣，激發(fā)其學習的熱情是本門課程的首要任務。在學生沒有任何專業(yè)知識的背景下，學生的創(chuàng)造力以及潛能是無法想法和比擬的。對新生進行專業(yè)啟蒙教育，使學生盡早認識建筑，了解專業(yè)學習內容，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，增強社會責任感。比如，帶領學生參觀校園，引導學生如何用建筑師的眼光去認知我們常見的事物。在學生沒有任何基礎培訓的前提下，讓學生手繪自己的大學校園。大一學生對大學校園充滿新鮮感，通過對他們熟知的環(huán)境以及感興趣的問題進行訓練，掌握學生的興趣走向，研究學生的興趣規(guī)律。

在教學過程中，鼓勵學生多通過自己的想法去加工和處理自己所處的校園環(huán)境，鼓勵學生按不同視覺去觀察校園，引導其找出關注點。在學生手繪的過程中，通過詢問的方式抽查學生對大學校園的認知，包括校園環(huán)境、文化氛圍、建筑特色、道路交通、市政設施、校園色彩等問題的認知。將涉及到城市、建筑等抽象的問題具象化，在實踐過程中讓這些龐雜的問題簡明通俗，降低了學生學習的難度。由于所探討的問題正是大一學生思考的問題，學生談論的是自己感興趣的話題，能在不斷的手繪過程中獲得成就感，從而促進了學生的學習興趣，也增強了學生之間的交流。

2.抽象與具象的轉化訓練。加強學生的思維訓練，將形態(tài)構成及空間限定原理等納入課程。通過一系列創(chuàng)造性思維訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)和培養(yǎng)學生對空間形體的理解與創(chuàng)造能力、對材料性質及構造的理解以及動手制作能力，培養(yǎng)學生對創(chuàng)造活動過程的整體策劃及相互協(xié)調工作的基本能力，為后繼建筑設計課的創(chuàng)新思維奠定基礎。在學生學習過程中，要加強其對空間的架構能力，引導其學會抽象思維與具象思維的轉化。在形態(tài)構成的教學過程中，嘗試從兩個方面對學生進行抽象與具象的轉化訓練。（1）形與形的轉化過程訓練。通過“基本形—單元的組合變化—建筑”、“建筑—組合元素—基本形”的訓練加強對形態(tài)要素的認知。單一的基本形通過分離、接觸、覆蓋、減缺等組合方式，引導學生創(chuàng)造建筑體量模型，在建筑單體中尋找內在的構成規(guī)律，提取基本的建筑構成單元，轉化為基本單元形式。（2）抽象生活中的基本元素。訓練學生通過對周邊事物進行元素解構，加深對熟知環(huán)境的再創(chuàng)造，提取基本的元素單元，架構自己的創(chuàng)新思維。引導學生利用之前學習的古文詩詞，藝術場景、生活空間等對基本元素提取再創(chuàng)造，打破學生常規(guī)的思維模式，引導其進行發(fā)散思維練習，訓練學生“有想法、會創(chuàng)造”。讓學生在“莊生曉夢迷蝴蝶”、“夢的多層空間”、“一行白鷺上青天”等中發(fā)掘自己感興趣的元素，充分激發(fā)學生的想象空間。再將選取的元素首先將其抽象成幾何或意象形態(tài)，進行一系列抽象構成作業(yè)，也就是“同質異構”的過程；在此基礎上，選取對象的最基本的幾何或意象造型（即基本形單元要素），通過其他關聯(lián)要素的組合，更替基本形中的內容，創(chuàng)造出一系列有趣的“異質同構”的構成圖案。最后，結合實際的形態(tài)構成訓練中的圖文資料，包括建筑環(huán)境、形態(tài)構成在建筑設計中的運用等具體的案例了解建筑所呈現(xiàn)出的形態(tài)構成的關系。再運用基本形的構成規(guī)律，將建筑空間平面的組成方式進行重構。經(jīng)過這樣的訓練，學生掌握了如何將形態(tài)構成的手法運用于建筑造型中。通過學期末的空間設計作業(yè)來看，較好地達到了教學目的。

3.強化學生的基礎。學生的基本功薄弱是本門課程的重要困難之一，部分學生對美術不感興趣，部分學生沒有美術基本功。針對學生基礎薄弱的情況，在激發(fā)學生學習興趣的同時，在教學中與美術課教學密切配合，強化形象思維及動手能力的訓練。在進行基本線條練習、字體練習這些基礎訓練時，循序漸進。將課堂搬到城市中去，讓學生結合實際的案例去感受城市、認識建筑。教師講解具體建筑單體，引導學生從多角度去分析鑒賞建筑，并且給予一定時間對建筑進行寫生練習。實踐完成后學生對寫生的建筑進行加工創(chuàng)造，提出修改建議。同時，要求用宋體字撰寫自己的創(chuàng)意想法、修改建議。通過與實踐的結合，豐富枯燥的基本功訓練，寓教于樂。

4.靈活運用現(xiàn)代的教學手段[2]。《建筑初步》的課程空間立體抽象，一些復雜的三維形體很難在學生腦海中呈現(xiàn)。僅靠知識講授無法建立學生的空間概念，通過多媒體教學等設備儀器以及建筑模型進行輔助教學，給學生更直觀的印象。例如：在講授中西方建筑的基本知識過程中，利用多媒體教學，結合動畫演示中西方城市形態(tài)、城市結構特征，帶領學生隨著動畫進入到城市以及建筑單體的內部空間，引導學生學會分析城市中的建筑、景觀的關系，建筑單體內部的流線組織，功能分區(qū)，景觀處理等要素。結合建筑工程制圖演示建筑的各個立體組成部分，幫助學生了解建筑的基本構成。使學生了解整個教學內容的連續(xù)過程，更加突出表現(xiàn)教學對象的本質特征，通過對關鍵點、難點、重點的重復播放，教師講解，提高學生學習的興奮點，給學生充分的思考時間，使學生更容易吸收和理解這部分知識內容。采用多媒體教學手段，使《建筑初步》課程教學生動而形象，信息量增大，學生印象深刻，特別在技能的示范性教學環(huán)節(jié)中極大地提高了教學效果。

三、結語

在《建筑初步》的課程過程中，通過不斷優(yōu)化課程內容、拓展思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，架構較為系統(tǒng)的專業(yè)概念，通過觀察、體會、實踐提高學生對建筑設計的基本理念和思考方法的掌握程度，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為以后的專業(yè)設計課程打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[5]吳怡音，雒建利.發(fā)現(xiàn)教學方法：城市規(guī)劃初步教學實踐之一[C]//2006中國城市規(guī)劃年會論文集，2006，9.

作者簡介：李林芝（1985-），女，就職于重慶師范大學地理與旅游學院，助教，城市規(guī)劃教研室，研究方向：建筑設計、城鄉(xiāng)戰(zhàn)略規(guī)劃。