淺談三大構成在高職藝術設計教學中的意義及改革

摘要：三大構成課程于上世紀80年代引入中國，在高職藝術設計教學中扮演著重要的角色，并且形成了較穩定的教學體系。本文通過對三大構成課程在高職藝術教育中存在問題的分析，探討從教學目標、內容以及教學手段等方面進行課程改革的必要性，從而為高職院校藝術設計專業“三大構成課程”在教學上提供參考。

關鍵詞：三大構程；高職藝術設計；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0195-03

一、概述

對于高職院校藝術設計專業課程體系而言，三大構成課程在今天已經被作為一門十分重要的專業基礎課。何為三大構成？三大構成即平面構成、色彩構成、立體構成。該教學體系始于1919年德國教育家格羅皮烏斯創建的公立包豪斯學校，后改稱設計學院，但在習慣上仍被人們稱為“包豪斯”。兩德統一以后再次更名為魏瑪包豪斯大學，它的成立標志著現代設計的誕生，號召藝術設計人士共同尋找用于實用藝術設計的教學方法。對三大構成體系而言，平面構成是其基礎，而且與立體構成同時蘊含著色彩構成；而色彩構成也沒有辦法擺脫平面構成而獨自存在，三者是相互依存密不可分的關系，我中有你，你中有我，相輔相成。從20世紀80年代起，三大構成課程已經在藝術設計的教學中構成了較為穩定的教學體系，在開拓學生思維模式、激發學生審美意識上功不可沒，一定程度上做到了技術和藝術的相結合。

二、三大構成課程在藝術設計教學中的意義

在當代，全球的設計專業的基礎課基本都起源于包豪斯設計學院，從體系結構的層面而言，令對平面及立體的結構、材料研究以及色彩研究這三部分獨立成體系，是這個基礎課的特點。使視覺教育除了取決于藝術家主觀的、非科學化的、不可靠的感覺之外，首次穩固地建立在科學的基礎上。構成教育需要作為美術與設計的基礎課程，從另一方面來說，即平行教育，應當被視為一個不斷發展開放的體系，構成教育為現代造型設計建立了牢固的理論基礎和實踐基礎。三大構成是設計的基礎，也是設計的核心，是任何一項設計的具體表現。因此，三大構成課程被視為藝術院校的基礎課程，其教學目的一方面希望學生能夠不拘泥于傳統的美學意識以及教學模式，另一方面，提高學生設計的概括與歸納能力，最大限度地開拓學生的視覺語言、色彩感知能力以及其他重要能力，培養學生設計想象力的提高和區別于傳統的設計思維的形成，為學生以后的專業教育打下穩固的基礎。

三、高職藝術設計“三大構成”課程的困境

從21世紀開始，高等藝術設計教育在我國實現了高速的發展，基本上一切高等院校都開辦了藝術設計類專業，招生也日益的增加，藝術設計類專業被看作是高等院校的最熱門專業之一，而高職院校的藝術設計專業也同樣熱門。被視為藝術設計專業基礎課程的“三大構成”課，其教學又怎樣呢？對于本科或者專科，普通教育或者職業教育，無論從內容還是方法而言，“三大構成”的教學十分雷同，都起源于包豪斯的抽象符號的構成訓練，這明顯與客觀要求不能相適應。藝術教育因為其類型、層次與專業的區別，對于人才培養的規格與任職能力的需求也不盡相同。例如我國高職教育藝術設計類專業可劃歸專科層次，學制三年，培養目標為行業企業一線需求的設計以及管理技術類人才，不僅需要學生擁有一定的技術應用能力，還需要學生擁有較強的創新能力，與本科教育相比，高職教育的人才培養規格不同。高職教育現在通常實行的“2+1”人才培養模式，使學員在校學習時間減少，“三大構成”課時通常較短，并且學生專業基礎不牢固，所以，“三大構成”教學若參照本科層次教學內容和訓練方式明顯不符合實際，改革勢在必行。

四、高職藝術設計“三大構成”教學改革探研

1.重視專業差異，優化課程設置。“三大構成”課程應該根據專業特點對教學內容進行改革。欲改革“三大構成”的教學現狀，需要進行教學內容的整合、優化以及重組。不僅需要了解各專業的不同特點，分析不同專業的培養計劃，而且需要分析各職業崗（群）位對于業務能力的需要，再根據各專業的特點以及要求對教學內容進行改革。對于“三大構成”課程內容的改革，并非是對原課程內容簡單的增加或減少，而是篩選出與專業設計關系緊密、并且有較強指導作用的部分，并且結合項目設計的有關案例。改革后的各專業的“三大構成”課程的內容不僅能做到針對性強，并且能夠將理論實踐相結合，提高實際應用的能力，不僅有利于調動學生的興趣，并且能讓學生理解起來相對容易。比如，在進行平面構成重復、近視的設計中，可增加花布的設計、地磚的設計。在色彩構成的教學中，增加圖案設計、招貼設計、POP設計。在立體構成的教學中增加包裝設計、展示設計、景觀模型設計。這樣課程就能很好的與實踐相結合，對現有教學體系進行了補充完善。

2.優化教學手段。“三大構成”教學應當做到教學過程與學生認知特點相符合。就藝術設計專業的學生而言，其思維優勢在于形象思維方面，而抽象思維則是其劣勢所在。就這種認知方式而言，引領學生去認識事物的首先是事物表象。他們不愿意脫離形象去對事物進行認知，這便是藝術設計專業的學生與其他專業的學生在認知方式上的不同。只有與他們的認知習慣相適應，方能夠激發其學習的積極主動性，對于開發其創造性思維也更為有益。所以，就“三大構成”的教學過程而言，我們應以形象教學的方式串聯教學的全過程。每個知識點、每個構成形式及構成方法，都通過圖像進行理解。其次，隨著電腦的普及，要鼓勵學生善于用更加有效的表現手段去完成課程任務，用計算機設計為學生節省了大量的時間，同一命題，短時間內可以完成多種創意設計，這樣優于傳統完成作業方式，有利于學生思維能力、創造能力的培養。

3.更新教學理念，著重學生創造力設計思維能力的培養。“三大構成”教學的關鍵是激發學生的創造性思維，讓學生學有所用，學而能用，培養學生創造力是教學的關鍵所在，因此更新教學理念，在學習中確立學生主動地位，調動學生學習積極性，濃縮理論知識的枯燥講解，適當增加課堂討論，將學習的主動權交給學生，善于利用課題設計調動一切感性的理性的因素，拓展學生思維能力，最終使學生設計能力得到提升。

五、結束語

我國的藝術設計教育三大構成課程教學應當力求思想解放，力求遵循多層次、多渠道及多模式的特點來培養設計人才，沖出固有的專業與基礎教育之間相脫節的現狀，打破固有的構成教育單一的教學方法，沖出固有的專業界限和學校學科的界限，明確三大構成必須作為一個完整的、相互依存的體系。把握住構成教育其相對應的專業教育之間的關聯，從而將構成教育真正作為基礎課程，以此引導學生設計思維的改變、培養學生新的設計思維、增強學生的想象能力，從而每個學生都構建出一套完整的基礎設計體系，使得學生形成一定的設計的概括、歸納、創新和色彩感知能力等，為今后的專業教育，打下一個扎實的基礎。

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基金項目：本文系2012年“四川省人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心立項項目“高職環境藝術設計專業創新型人才培養教學改革綜合實踐研究”成果之一（CJF012059）

作者簡介：于曉（1970-），女，重慶人，四川商務職業學院講師，大學本科，主要研究方向平面設計及藝術設計教育。