“學導式”教學方法在健美操教學中的運用

摘要：“學導式”教學方法是近年研究討論的一種新的教學方法，通過文獻資料、專家訪談法等對健美操教學中運用“學導式”教學方法與傳統教學方法及教學中的常見問題進行了比較分析，研究結果表明，在健美操教育教學中，教師采用“學導式”教學方法對提高學生的綜合身體素質和創編能力，對不斷提高教學質量具有重要的意義。

關鍵詞：學導式教學方法；健美操教學；運用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0070-03

一、前言

隨著社會的發展，健美操已經成為一項大眾教育，它是融體操、舞蹈、音樂三位一體的健康活動，在活動中塑造高雅體型，陶冶參與人群的情趣，同時是以于境于情、于樂于心為健康目的的運動項目，健美操以其獨特的音樂魅力和形態展示受到越來越多青年人的鐘愛并參與其中，但健美操課的教學不能千篇一律，更不能隨心所欲。“學導式”教學方法是我國教育和教育改革中興起的一項新型教學方法，即是一種教育教學方法又能體現教學思想。充分演繹了在教學過程中“學”的因素。它著眼于如何充分調動學生的學習主動性，教師采用各種教學手段和創編思路，引導學生在課堂中積極創新、開發智力，使其真正成為學習的主人。本文著重研究了“學導式”教學方法在健美操教學中的運用，是健美操教學改革的一種嘗試，對培養優秀健美操人才起到積極的推動作用。

二、研究方法

1.文獻資料法。利用吉林體育學院圖書館進行查閱資料，獲取了大量的關于健美操教育教學方法的資料，為本文的形成奠定了理論基礎。

2.專家訪談法。通過走訪形式聽取了吉林體育學院、吉林大學從事多年健美操教育教學的教授、學者對“學導式”教學方法與傳統式教學方法進行比較分析。

三、研究結果與分析

1.“學導式”教學方法的基本含義。“學”主要指學生的自學、學生主動的“學”。即學生在學習教科書、教材或者模仿任課老師對所講動作示范時，除了仔細觀察、了解動作的外部形體、構成、先后順序、理解一定的方法技巧外，還要開啟積極的思維意識和行為，帶著問題去學習，促進學生學會學習、形成會學的能力。“導”是教師正確的導，主要是指教師根據教學目的的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，強化學生在學習過程中以積極的心態去研究和領會學習的內容，讓學生都能展其才。概括地說：“學導式”教學方法是學生在教師的指導下，充分發揮學生的積極性和主動性，因此兩者應該說是統一的，沒有正確的“導”，所謂主動的“學”，只能是“瞎學”而沒有主動“學”的“導”，即使正確也只能是白費勁的“導”。教師應當盡最大能力充分挖掘學生潛在的智力因素，使學生學會生存、適應和創造，最終挖掘學生本身自我實現的價值潛力。

2.“學導式”教學方法的現實指導意義。（1）“學導式”教學方法符合現代教學發展的需要。傳統教學方法以教師為中心，慣用的是一種“結果教學”，即重視教給學生現成的知識或結論，而忽視了對學生知識形成過程的了解，忽視了學生的個性發展，不利于學生思維能力和創造能力的養成，也與時代教學相背。作為老師如何將學生“學”的因素作為主要教學目的，從而確立學生在學習過程中的主體地位，綜合培養學生的綜合素養，從而使培育的學生成為社會發展所需要的人才。作為健美操老師在實踐課中應避免“學導式”教學方法的誤區：首先讓學生脫離教師的束縛、自主學習新的知識，變被動接受為主動學習，在自學中發現疑難，積極思考，了解部分甚至全部新授課內容。21世紀是多元知識融合的時代，各種思想、各種知識都已融會貫通，如果任課教師還以過去固定的“傳統式”的教學模式教育我們的學生，我們培養的學生就是落后的學生，是早就被社會淘汰的廢品。我們要站在時代發展的前沿去創新“學導式”教學方法，開拓新的教學途徑，從而用學生易接收的方法去感化學生，提升學生的興趣，讓學生以讓我學，變成我要學的心態，從而綜合提高學生學習的欲望，激勵學生學習的原動力，推動教學科學化發展。（2）“學導式”教學方法符合大學生心理發展的需要。當今是信息快速發展的時代，大學生從各個方面接受著新知識及新理論，思維都比較活躍，體現出思維結構發展到較高的成熟程度，均有一定的獨立認識能力和表現欲望。“學導式”教學方法的各個環節均從學生的自我認知能力、自我辨析能力出發，并從個性與發展的角度滿足他們的個體發展的需要，通過健美操教學，通過各階段的活動來發展學生有思維和認識水平、發揮其潛在的能力。（3）“學導式”教學方法符合大學生創新的需要。健美操成套動作具有鮮明的時代特征，在課堂上學到的知識畢竟是有限的。健美操鍛煉的大部分內容要求助于相關書籍、錄像帶或者自編。因此，“學導式”教學方法適用于健美操教學，自學能力和創造能力的培養應是教學的重要任務之一。所以“學導式”教學方法在學生自學、創新編操能力培養方面留下了較大的空間，自己創新自編奠定了多方面的基礎。

3.“學導式”教學方法的優勢性。（1）能全面提升學生學習的主觀能動性。當今學生對于未知的領域，學生具有極強的好奇心、挑戰的欲望及其強烈，我們要借助學生的特點，在體育教學過程中，應注重運用科學有趣的理論知識，借助聲、形、意的綜合方式來啟發學生的發散式思維，提升學生對健美操鍛煉的欲望，不得不關注健美操的自身特點。在大力提倡素質教育的今天，為了充分體現學生的主體地位，同時需要學生的主體意識和主體能力的同步發展。從整個實施過程中可以看出，學生始終是教育的主體，發掘學生的內在潛力，提升學生的能動性、分析問題與解決問題的能力才是我們教育的根本目標。（2）能全面提升教師綜合業務水平。在“學導式”教學方法的應用之初，要讓學生做一些具有技術性的體驗練習，通過練習產生疑問。學生帶著問題學習，效率就會提高，這時教師再給予一定的科學指導，學生學習的效率會加倍提升。如果教師在課前不去做一定的精心的、細致的準備工作，尤其是對一定的動作還不熟悉就去教學，這樣很難做到讓學生產生興趣，同時也很難應對學生提出的各種教學問題。這就說明教師備課必須要認真對待，及時分析每個動作要領，掌握更多的相關科學知識以及規范的動作技術滿足教學之需，長此堅持下去，教師的業務素養和整體教學水平將得到大幅提升。（3）能結合實際對學生因材施教。教師采用“學導式”教學方法的過程中，必須謹記學生一經通過做練習，教師必須全身心的投入到所有學生學習的過程中，及時掌握學生對技術的掌握水平，同時洞察學生技術錯誤是怎么造成的，以及學生對技術動作的完成程度標準如何全面了解，通過層次觀察，指出學生動作的出錯的核心之處，采用指點與鼓勵相結合的方式增加學生的信心。總之，老師在面對優生和學困生時都要以平和的心態、平衡的姿態指導學生，絕不能因為優生和學困生產生兩種不同的教學態度，要分別給予科學合理的指導，用不同的教學方法，達到共同的教學目的，激發學生不同的動力，喚起學生的自信心，提高學生學習的自控力，讓學生在學習中找到自信，在練習中找到自信。

4.“學導式”教學方法與傳統式教學方法的差異。“傳統式教學方法”是被動的教學灌輸過程，主要注重對學生知識的教，而忽視學生個性的存在和個體的多樣發展，讓學生主觀上成為接收知識的機器和工具，這樣的教學不能激發學生的學習熱情和興趣。傳統教學方法的基本程序是：宣布內容—講解示范—組織教學—學生練習—糾正—總結；而我們倡導的“學導式”教學方法是在達到教學目標的基礎上，通過教師與學生的互為主體的前提下，以學生個性發展為根本的基礎上，通過對不同個體差異、接收知識的理解程度采取合理的指導與幫助，在師生平等交流中幫助學生，讓學生在一種和諧的氛圍中學到知識，在不知不覺中得到教育，通過這種教育引導能夠提高學生的主體性、積極性，提升學生的思維能力，促進學生的思維在教學中保持在正積極的狀態。所以，“學導式”教學方法是繼承與創新，適合現代教育的健美操的主體性的教學方法。“學導式”采取的教學方法基本程序是：學生自學—師生交流—教師精講—學生練習—學生創新—評價總結；轉變傳統教學思想，樹立正確的學生觀是培養學生自主學習的前提。改變以書本為本位，以教師為中心的傳統教學思想，首先應從教師自身樹立起正確的學生觀。